1、（判断题） 可以通过在高校开设就业指导课程的方式，提升学生的各项求职技能。

2、（判断题） 高校要运用心理学原理和方法，针对大学生心理发展特点和择业中暴露出来的心理问题，及时进行择业心理教育与指导。

3、（判断题） 生涯彩虹图描绘出生涯发展阶段与角色彼此间交互影响、多重角色生涯发展的状况

4、（判断题） 抉择平衡单是进行生涯抉择的一种具体练习方式。

5、（判断题） 职业生涯规划一般可划分成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期五个时期。

6、（判断题） 德国心理学家斯普兰格根据社会文化生活方式将人的价值观分为经济型、理论型、审美型、社会型、政治型和宗教型。

7、（判断题） 兴趣是学生进行生涯规划的重要依据，它可以增强对所选择的生活或学习的满意度和稳定性，可以促进个人能力的发挥。

8、（判断题） 每个人都有着不同的行为反应模式，这就是个人的风格

9、（判断题） 就业观念指导是就业指导的重要内容，主要是对大学生进行思想教育，引导学生正确认识自我、认识职业，科学合理地选定求职目标。

10、（判断题） 大学生就业政策是国家制定的高层次人力资源配置准则的体现，是调控、约束、导向毕业生择业行为的基本依据。

11、（判断题） 政策指导是就业指导的前提。

12、（判断题） 常见的求职择业心理偏差有自卑心理、盲目攀高心理、矛盾心理、冷漠心理和实惠心理

13、（判断题） 最不成熟的同一性状态是同一性混淆

14、 里克森认为，一个完整的人生周期共分八个阶段。每一个阶段都由一对冲突或两极对立的矛盾组成，并形成一种危机。

15、（判断题） 埃里克森认为，人格发展包括了机体成熟、自我成长和社会关系这三个不可分割的过程。

16、（判断题） 自我同一性”指个体对自己的本质、信念、人生意义的前后一致性的自我意识。

17、（判断题） 就业指导的主要任务是帮助大学生了解自己、了解职业，帮助大学生找到适合个性特点的工作岗位并适应职业生活。

18、（判断题） 就业指导的总目标是协助大学生做出职业选择，解决就业问题。

19、（判断题） 一般而言，高校就业系统的主要职能部门是学校就业指导中心

20、（判断题） 如何引导大学生到合适的地区、行业和岗位上去，从而实现人尽其才、才尽其用，是就业指导的重要任务。

21、（判断题） 就业指导是高校的一项重要工作。

22、（判断题） 在新的形势下，对大学生进行相应的就业指导工作已迫在眉睫。

23、（判断题） 对集体成员来说，个体目标必须与整体目标一致，当整体目标和个体目标发生矛盾时，应以集体目标为重，修正个人目标。

24、（判断题） 集体规范的作用都是积极的

25、（判断题） 根据班集体的形成和发展水平，可以将班集体分为简单聚合型、一般型和成熟型

26、（判断题） 集体规范指群体所确定的行为标准。

27、（判断题） 如果他人在场但每个人的参与程度可以检验和鉴别，就不会产生“浑水摸鱼”的情况。

28、（判断题） 集体极化经常表现出两种倾向：一种叫冒险偏移；另一种叫谨慎偏移。

29、（判断题） 通过制定社团章程来规范社团工作行为和活动程序，比仅靠人指导更有效。

30、（判断题） 个体自我意识水平的高低，是决定去个性化行为会不会发生的关键因素。

31、（判断题） 匿名因素是产生去个性化现象的诱因

32、（判断题） 年龄小、社会阅历少的人因为好奇心强，容易模仿别人。

33、（判断题） 一般来说，群体中地位低的人不易出现从众行为，地位高的人容易出现从众行为

34、（判断题） 从众有两个基本要素：规范压力和信息压力。

35、（判断题） 群体内大多数成员的意见会产生一种无形的力量，使群体内的每一成员自觉或不自觉地保持与大多数人的一致性，这就是群体压力。

36、（判断题） 非正式群体对正式群体的影响都是积极的

37、（判断题） 在商店买东西的顾客群、公共汽车上的乘客群、在影剧院看电影的观众群，这些都不是真正意义上的群体。

38、（判断题） 大学生要建立良好的人际关系，要有相应技巧。

39、（判断题） 人际交往的基本原则有交互性原则、自我价值保护原则和情境控制原则

40、（判断题） 舒茨的人际需要三维论认为，每一个体在人际互动中都有包容、支配和情感需要。

41、（判断题） PAC分析论认为，人格由三种比重不同的心理状态构成，这就是“父母”、“成人”、“儿童”。

42、（判断题） 米尔格伦认为，在人际网络中，两个陌生人可以通过“亲友的亲友”建立联系，这中间最多只要通过5个朋友就能达到目的。

43、（判断题） 认知成分是人际关系的核心

44、（判断题） 情感成分是人际关系得以形成和维系的理性条件

45、（判断题） 人际关系指人们在活动中直接的心理关系。

46、（判断题） 女性在成功的情境下多做内部归因，在失败的情境下多做外部归因

47、（判断题） 男性在成功的情境下多做外部归因，在失败的情境下多做内部归因

48、（判断题） 男性和女性的智力结构存在差异，各有自己的智力优势

49、（判断题） 男性和女性的智力在总体水平上不存在差异

50、（判断题） 爱利丝（Ellis）1894年出版《男人和女人》一书，标志着性别差异研究的开始

51、（判断题） 学生的气质类型是因材施教的重要心理学依据。

52、（判断题） 气质与人的道德品质、智力发展和成就高低有直接的联系。

53、（判断题） 在评定气质时，不能认为一种气质类型就是好的、积极的，另一种气质类型就是差的、消极的。

54、（判断题） 全面发展等于平均发展

55、（判断题） 在PASS模型中，注意系统是基础，同时性加工—继时性加工系统处于中间层次，计划系统为最高层次。

56、（判断题） 模块论认为大脑的不同部分与不同智力有关。所以，智力研究的一个重要任务就是分离负责不同智力的脑区。

57、（判断题） 加德纳认为就智力的结构而言，智力不是某种能力或围绕某种能力的几种能力的整合，而是由相对独立、相互平等的八种智力构成

58、（判断题） 智力成分子理论是智力三元论的核心。

59、（判断题） 卡特尔认为流体智力随着生理的成长而变化，随着机体的衰老而减退。

60、（判断题） 卡特尔认为晶体智力是经验的结晶，是以习得经验为基础的认知能力。

61、（判断题） “因材施教”是一条重要的教学原则，其依据就是学生的个别差异

62、（判断题） 由于人的遗传素质不同，生活环境不同，所受的教育不同，从事的实践活动也不同，所处的社会地位不同，因而也形成了各不相同的心理特点。

63、（判断题） 布朗芬布伦纳将个体置于五个环境系统中进行考察。这五个系统分别为：微系统、外系统、中介系统、宏系统和时序系统

64、（判断题） 遗传与环境相互作用论认为遗传与环境、成熟与学习的作用是静态的

65、（判断题） 斯卡尔等人指出“遗传－环境－行为表现”的关系随着个体年龄发展而变化，并具体表现为被动式、唤起式和主动式三种形式

66、（判断题） 人类心理是共同性和差别性的统一

67、（判断题） 主体性教学评价不仅关注结果，更加重视过程

68、（判断题） 高校应实行多元的主体性教学评价。

69、（判断题） 教学反思有助于促进学生学习

70、（判断题） 教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围

71、（判断题） 只有加强教师的教学反思，教师的教学水平才能不断提高，教学效果才会越来越好。

72、（判断题） 提高教学监控能力的技术有：角色改变、教学反馈和现场指导

73、（判断题） 根据调控发生的时间将教学监控能力分为在线调控型和线下调控型

74、（判断题） 有一种特性是优秀教师所共有的，这就是教学的意识性。

75、（判断题） 教师还可以根据课堂活动形式采用多种座位安排形式，集体教学时可采用传统的“秧田型”排列；小组讨论时则可以采用“会晤型”和“马蹄型”排列。

76、（判断题） 一个管理良好的课堂就是没有行为问题的课堂。

77、（判断题） 柯林斯等人提出的探究式教学对辅导者和学习者有较高要求

78、（判断题） 研究性学习的根本目标在于培养学生的创新能力和实践能力。

79、（判断题） 在发现教学中，教师应当鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习。

80、（判断题） 建构主义的教学通常采用大量的合作学习。

81、（判断题） 建构主义的教学观强调自下而上的教学，而非自上而下的教学。

82、（判断题） 多进行测验比没有测验更能促进学生学习，但测验也不易过多、过滥。

83、（判断题） 教师应当通过变化、活动或幽默等方式活跃课堂气氛，以维持学生的注意力

84、（判断题） 程序性知识（“知道怎样做”）比陈述性知识（“知道是什么”）更适宜于采用直接教学

85、（判断题） 有效教学有利于全面落实素质教育的要求

86、（判断题） 有效教学有利于提高教师的教学技能和专业水平

87、（判断题） 有效教学有利于提高学生的非智力因素

88、（判断题） 有效的教学有利于学生提高学习效率和学习能力

89、（判断题） 学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标

90、（判断题） 所有教学都是有意义和有价值的

91、（判断题） 动机和情境因素影响学习

92、（判断题） 社会榜样促进学习和动机的产生

93、（判断题） 学习者需要练习、反馈和复习

94、（判断题） 学习者通过学习的各个阶段而不断进步

95、（判断题） 皮连生将认知目标分为3类：陈述性知识，智慧技能和认知策略。

96、（判断题） 美国心理学家布鲁姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价。

97、（判断题） 皮连生将广义的教学过程概括为六个环节：陈述目标、分析任务、确定学生的原有水平、课堂教学活动设计、师生的相互作用过程和教学评价

98、（判断题） 教师指导学生进行归因时应引导大学生对自己的成败做有利的归因，即对成败做有利于今后的学习和适应的归因

99、（判断题） 在大学生活中产生不公平现象的主要原因有：错误的攀比心理、奖励制度本身的不完善和工作者的不公正

100、（判断题） 让学生体验到经过自身努力获取成功，是推动学生不断进取的关键因素。

101、（判断题） 大学生目标激励主要表现在确立目标和目标行为的指导上。

102、（判断题） 大学生的需要激励内容有满足发展需要激励、满足情感需要激励和满足成就与尊重需要激励

103、（判断题） 应付挫折的方法有：正确对待挫折；改变情境；适当的精神发泄和开展心理咨询工作

104、（判断题） 挫折行为的表现特征主要有攻击、退化和妥协。这些表现通常以综合的形式出现。

105、（判断题） 挫折与攻击之间有必然的因果联系

106、（判断题） 挫折反应的个体差异，由以下因素引起：个体的抱负水平、个体的挫折耐受力和个体对挫折的经验

107、（判断题） 亚当斯认为当一个人感到他所获得报酬的结果与投入的比值和作为比较对象的这个比值相等时，就有了公平感觉

108、（判断题） 目标设置理论认为参与设置自己的目标可以提高目标接受性

109、（判断题） 目标设置理论认为绩效反馈能带来更高的绩效

110、（判断题） 目标设置理论认为如果能力和目标的可接受性不变，目标越困难，绩效水平越高

111、（判断题） 目标设置理论认为笼统的目标要比具体的目标效果更好

112、（判断题） 赫茨伯格将只能防止不满意感产生的因素称之为“保健因素”

113、（判断题） 赫茨伯格将引起对工作的满意感的因素称之为“激励因素”

114、（判断题） 马斯洛认为，在同一时间、地点和条件下，人存在多种需要，为人最渴望得到而又未得到满足的需要是优势需要，它对人的行为起决定性作用。

115、（判断题） 马斯洛认为，生理需要如果得不到满足，人类的生存就难以保障。从这个意义上说，它是推动人们行动的最强大动力。

116、（判断题） 麦马斯洛认为，人的需要是由以下五个等级构成，它们分别是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要

117、（判断题） 麦克利兰测量成就动机的方法是投射测验

118、（判断题） 奥苏泊尔认为，学校情景中的成就动机至少包括三方面的动机成分，分别是认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力

119、（判断题） 相对成熟的大学生而言，坚持用社会意义较小的动机取代社会意义较大的动机的情况普遍存在。

120、（判断题） 动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务完成

121、（判断题） 动机与行为的关系十分复杂：同一行为可能有不同动机，相似或相同的动机可能引起不同行为，在同一个体身上，行为动机可能多种多样

122、（判断题） 动机由需要转化而来，但两者之间仍有严格的区分。需要是行为积极性的源泉，动机是行为的直接原因。

123、（判断题） 动机是推动和维持人们活动的内部原因或动力。人的一切活动总是受动机的调节和支配。

124、（判断题） 物质需要只包括生理需要，不包含社会需要。

125、（判断题） 需要是人的积极性的源泉，是人活动的基本动力。

126、（判断题） 激励的作用有：调动人的积极性，开发人的潜能；造就良性竞争环境；激励是教育和管理中最重要的职能

127、（判断题） 需要、动机、行为和目标（包括诱因）是激励的四大基本要素，在管理中是激励的着眼点

128、（判断题） 激励，一般指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度。它含有引起需要、激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。

129、（判断题） 生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些自然物理因素都会影响人格

130、（判断题） 人格的发展受童年经验影响。幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的儿童也会引发不良人格的形成，二者存在一一对应的关系

131、（判断题） 一般来讲，在智力、气质等与生物因素相关较高的特征上，遗传的因素比较重要；在价值观、信念、性格等与社会因素相关较高的特征上，后天环境的因素更为重要。

132、（判断题） 培养大学生健全人格的途径与措施包括：认识自我，优化人格整合；学会自我教育；增强挫折耐受力；养成良好习惯；建立和谐的人际关系以及加强文化修养

133、（判断题） 人格形成与发展的影响因素有生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验、学校教育因素和自然物理因素

134、（判断题） 人格障碍的自我调适的方法有反向观念法、行为禁止法、情绪调整法和习惯纠正法

135、（判断题） 大学生常见的人格障碍有偏执型人格障碍、强迫型人格障碍、分裂型人格障碍、反社会型人格障碍和攻击型人格

136、（判断题） 大格障碍不同于精神病，但二者是相互转化的。严重的人格障碍者如果没有及时有效地进行矫正，会成为精神病的高发人群，给个体或社会造成精神痛苦与危害。

137、（判断题） 罗杰斯认为，健全人格是一个过程而不是一种状态，是一种趋势而不是一个终点，它是不断向前的。

138、（判断题） 马斯洛认为，个体即使无法满足较低层次的生理、安全、归属和爱的需要，也能达到高层次的自我实现。

139、（判断题） 皮尔斯认为认为，一个心理健康的人应该是充分地理解并坚定地立足于自己的“此时此地”的人，那些念念不忘过去，或对未来想入非非的人，通常表现出人格的不平衡。

140、（判断题） 就当代大学生而言，健全人格的特点主要体现在以下几个方面：有正确的自我认知能力、有良好的适应社会环境的能力、有心理与行为和谐一致的能力、具有良好的自我调节能力、有探求新知和创新的能力和具有良好的人际交往能力

141、（判断题） 健全人格是指人格的生理、心理、社会、道德和审美各要素的完美统一、平衡和协调，是生物进化所赋予人的本性充分发展时所能达到的境界

142、（判断题） 气质与性格的区别表现为：气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的；气质与性格的发生发展也并不总是同步的。

143、（判断题） 气质与性格的联系表现为：气质影响性格的表现形式；气质影响性格形成与发展的速度；性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质

144、（判断题） 气质与性格都是人的个性心理特征，二者既有联系又有区别，相互影响，彼此制约

145、（判断题） 英国心理学家培因和法国心理学家李波特按照知、情、意三种心理机能在性格结构中谁占优势，将人的性格分为三种类型：理智型、情绪型和意志型

146、（判断题） 我国古代教育家孔子将人分成三种性格：狂者、狷者和中行

147、（判断题） 从整体上讲，气质并无好坏优劣之分，任何一种气质都有其积极和消极的方面，气质类型也不会对一个人的品德、智力发展水平以及将来的成就、贡献和价值起决定性作用

148、（判断题） 我国古代医书《黄帝内经》根据阴与阳两种力量在人身上的比例不同，将人分为太阴型、少阴型、阴阳和平型、少阳型和太阳型五种不同的气质类型

149、（判断题） 人格对个人行为具有调节功能

150、（判断题） 个体的人格是在遗传、成熟、环境、教育等因素的交互作用下形成的，不同的遗传因素及教育环境，形成了各自独特的心理特点

151、（判断题） 人格的基本特征包括：独特性、稳定性、整体性、社会性和功能性

152、（判断题） 人格不具有跨时间反应的稳定性和跨情境行为的一致性

153、（判断题） 人格并非是一个单一的概念，而是一类概念的综合体。它是对人的整体描述，反映了人的整体性。

154、（判断题） 对大学生而言，在适当的范围内，自负可以激发他们的斗志，树立必胜的信心，坚定战胜困难的信念，使他们勇往直前。

155、（判断题） 焦虑是具有进化意义的情绪，它能促使人鼓起力量去应付即将发生的危机。

156、（判断题） 大学生中常见的自我认知问题主要有自卑、自负、虚荣和抑郁。

157、（判断题） 大学生中常见的自我认知问题主要有自卑、自负、虚荣。

158、（判断题） 轻微的嫉妒叫羡慕，它对人的行为有积极的推动作用，促使个体通过增加努力去参与竞争。

159、（判断题） 心理健康不是一种固定的状态，而是一种不断发展的过程。健康没有止境，是人的理想追求。

160、（判断题） 心理健康具有社会性是因为不同社会心理健康的标准也有不同。

161、（判断题） “堕胎”这一行为在中国和在美国就有不同的含义，这表明不同社会心理健康的标准也有不同。

162、（判断题） 根据心理异常的严重程度，我们将大学生的心理问题分为心理冲突、心理障碍、心理疾病三个层次。

163、（判断题） 自我评价偏差是大学生产生心理问题的主要原因。

164、（判断题） 健康可分为生理健康和心理健康两方面。一个健康的人，不仅要有健康的躯体，还要有健全的心理。

165、（判断题） 道德情感是道德品质中的重要组成部分，没有道德情感，也就没有个人的品德，它对人的道德行为有巨大的支撑作用。

166、（判断题） 班风对学生品德形成有着更直接的影响。班集体凝聚力越强，班集体力量就越显著。同时，集体舆论会对班集体成员的思想观念和行为方式产生很大影响。

167、（判断题） 家长的职业类型与文化程度不同，并不会对子女品德产生影响。

168、（判断题） 遗传素质不仅是品德发展的物质基础或自然前提，也是品德发展的潜在因素。人的品德发展是建立在遗传的物质条件基础之上的。

169、（判断题） 了解品德心理结构的历时性与共时性这一特征，则在品德教育与培养中，应根据学生年龄阶段特点和品德结构发展状况有侧重地进行品德的培养与教育。

170、（判断题） 道德的基本结构为“知、情、意、行”，即包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面。

171、（判断题） 可以说，离开了社会道德，品德也就无从谈起。

172、（判断题） 品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体行为中的具体体现。

173、（判断题） 我国学者认为，问题解决包括发现问题、分析问题、提出假设和验证假设四个相互联系的阶段。

174、（判断题） 魏格纳在看地图时突然闪现出“大陆漂移”的观念，这属于直觉思维起主要作用。

175、（判断题） "医生虽然不能直接看到病毒对人体的侵袭，但根据对病人的各项检查结果和已有经验，就能诊断病情”这句话描述的是思维的创造性。

176、（判断题） 3岁以前的儿童也具有发达的抽象逻辑思维。

177、（判断题） 通过概括，反映事物的本质属性或一类事物的共同特征和事物之间的关系。

178、（判断题） 思维是人脑借助言语、表象或动作实现的、对客观事物的性质及关系的概括的和间接的反映。

179、（判断题） 定势对知识迁移的作用总是积极的。

180、（判断题） 定势对知识迁移的作用总是消极的。

181、（判断题） 定势对知识迁移的作用既有积极的，也有消极的。

182、（判断题） 奥苏伯尔认为，遗忘是一种积极的现象，是知识的组织和认知结构的简化过程。

183、（判断题） 干扰说认为遗忘是记忆痕迹由于得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消退。

184、（判断题） 遗忘的动机说认为任何遗忘都有动机。记不起是因为不想记，于是就把信息压抑到潜意识中去。如果压抑被解除，记忆就可以恢复。

185、（判断题） 艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律。即，遗忘的进程不是均衡的，在学习之后立即开始，而且进展很快，以后就逐渐变慢。到了一定时间以后，几乎就不再遗忘了。

186、（判断题） 短时记忆指的是信息保持在5秒至2分钟之内的记忆，容量很小，大约为7±2个单位。

187、（判断题） 成语“耳濡目染”指的就是无意记忆起作用。

188、（判断题） 事物的外形、颜色、所能发出的声音特征、乃至闻起来或吃起来的味道都是属于形象记忆。

189、（判断题） 小学生学习乘法总是从同数连加入手，因为有关加法的知识是学习乘法的基础。新旧知识的有机联系，能帮助学生对新知识的理解。

190、（判断题） 陈述性知识在人的头脑中是以“产生式”的形式表征的；而程序性知识是以命题、表象、图示和线性排序的方式表征的。

191、（判断题） 相对于鱼的图式而言，动物的图式是一个复杂图式，因为鱼属于动物；对于鱼来说，动物的图式是高级的、上位的图式，鱼的图式则是低级的、下位的图式。

192、（判断题） 将获得知识以图式形式，围绕某一主题相互联系起来，形成一定的知识单元，将会有效地促进人对知识的存储和运用。

193、（判断题） 在教学过程中，应根据不同的学习要求和不同的学习阶段，有侧重地传授陈述性知识或程序性知识。

194、（判断题） 陈述性知识和程序性知识都是人的长时记忆中的重要内容。

195、（判断题） “滴水之恩，当涌泉相报”属于陈述性知识。

196、（判断题） “滴水之恩，当涌泉相报”属于程序性知识。

197、（判断题） 人本主义心理学家提倡的学习理论将范围扩大到了对学习者整个人的成长历程的解释。

198、（判断题） 托尔曼提出认知地图的概念。

199、（判断题） 完型-顿悟说属于行为主义的观点。

200、（判断题） 完型-顿悟说属于格式塔学派的观点。

201、（判断题） 空气属于一级强化物，而钱属于二级强化物。

202、（判断题） 斯金纳进行了婴儿的恐惧形成实验。

203、（判断题） 目前，自学能力已经成为衡量大学生学业拓展能力的重要指标。

204、（判断题） 奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习。

205、（判断题） 习惯化由于刺激重复使有机体对它的反应性增强，即有机体对环境中的某一特定刺激更容易作出反应。

206、（判断题） “一朝被蛇咬，十年怕井绳”，“十个电工，九个兔子胆”，都属于敏感化。

207、（判断题） 敏感化由于刺激重复使有机体对它的反应性增强，即有机体对环境中的某一特定刺激更容易作出反应。

208、（判断题） 习惯化是指人的感受能力发生了变化。

209、（判断题） 习惯化是指由于重复刺激引起的反应性下降，它涉及反应的减少，而不是新反应的习得。

210、（判断题） 动物和人类都可以进行学习。

211、（判断题） 学习只存在于人类的活动中，动物不存在学习。

212、（判断题） 心理学中的学习是指个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

213、（判断题） 精神分析大师弗洛伊德提出了自我、本我、超我的概念

214、（判断题） 大学生的情绪比中学生稳定。中学生的情绪往往受制于外部刺激，较少有情绪累积；大学生则有更稳定、更深刻的情绪

215、（判断题） 价值观是个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映。

216、（判断题） 人生观是个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映。

217、（判断题） 维果茨基提出了“学习的最佳期”的概念。

218、（判断题） 维果茨基的工具论认为，个体有两种工具：一是物质工具，二是精神工具。

219、（判断题） 皮亚杰提出了人格发展的八阶段论

220、（判断题） 皮亚杰的认知发展论中属于婴儿感知运动阶段的特征主要通过协调感觉输入和依靠动作来认识世界。

221、（判断题） 心理学家所讲的关键期是指，人或动物的某些行为与能力发展的某一段时间，如果此时给以适当的良性刺激，会促使行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

222、（判断题） 心理学家所讲的关键期只存在于人身上，而动物没有关键期。

223、（判断题） 专家型教师与新手在课堂教学中存在的差异有：课时计划的差异、课堂过程的差异和课后评价的差异

224、（判断题） 德瑞福斯根据教师教学专长的一般过程，将教师成长划分为五个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段

225、（判断题） 弗勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点，把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段

226、（判断题） 高校教师成长和培养的途径有：系统的理论学习、课堂教学观摩、微型教学实践、教学决策训练和教学反思训练

227、（判断题） 教师的成长过程是一个由新手到熟手，向专家型教师发展的过程

228、（判断题） 教师威信的维护和发展，通常取决于以下几个方面：教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度、教师要正确认识、合理运用自己的威信、教师要有不断进取的敬业精神以及教师要言行一致，做学生的楷模

229、（判断题） 影响教师威信形成的主观因素有：教育教学技能和心理素质、良好的道德品质、教师的仪表、生活作风和习惯、师生平等交往和教师给学生的第一印象

230、（判断题） 教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大影响

231、（判断题） 教师威信不会对教育、教学的成效产生巨大的影响作用。

232、（判断题） 教师的教育机智主要表现在以下四个方面：善于因势利导、善于随机应变、善于对症下药和善于掌握分寸

233、（判断题） 从教师的职业要求来看，成熟的教师应具备以下的人格特征：成熟的自我意识、崇高的品德和正确的人生观、有职业特色的需要、兴趣和价值观、富有创新精神和良好的性格

234、（判断题） 教师组织教学活动的能力包括制定课堂教学计划的能力、正确选择运用教学方法的能力和调节课堂气氛、调动学生积极性的能力

235、（判断题） 对一般的教学能力而言，高校教师应掌握包括专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力以及教学多媒体运用能力等

236、（判断题） 教师对学生的期望、期待和关注是影响学生的学业成绩和人格的一个重要因素。

237、（判断题） 教师知识越多，教学效果越好

238、（判断题） 在角色认识转化为信念的过程中，实践活动非常重要。

239、（判断题） 教师扮演的角色对学生而言有不同作用，这些作用可以按感情因素排列，其中起支持作用的有心理咨询和治疗学家与学生的朋友和知己

240、（判断题） 教师扮演的角色对学生而言有不同作用，这些作用可以按感情因素排列，其中起权威者作用的有家长的代理人、知识的传授者、团体的领导和模范公民

241、（判断题） 教师扮演的角色对学生而言有不同作用，这些作用可以按感情因素排列，其中起消极作用的有替罪羊和侦探和纪律执行者

242、（判断题） 高校教师的角色冲突表现在以下四个方面：在师生关系上，表现为“教育者”与“服务者”冲突；在教师与高校行政管理部门的关系上，表现为“被服务者”与“被管理者”的冲突；在教师与社会的关系上，体现为“引领者”与“被动适应者”的冲突和在职业理想方面，存在着“志业”和“谋生”的冲突。

243、（判断题） 高校教师的角色期待有教学活动的设计者、大学生学习的指导者和促进者、教学的组织者和管理者、教学的反思者与研究者、平等中的“首席”、科学家或思想家、终身学习者和心理健康的维护者

244、（判断题） 张积家认为教师除担任由教师职务所决定的角色外，在社会生活中还担任知识的建设者、社区活动的组织者和普通公民的角色

245、（判断题） 随着时代变迁，现代教育观念则更强调教师是学生学习活动的组织者、指导者和帮助者

246、（判断题） 维持一定的教学秩序是有效教学的前提

247、（判断题） 教师是一个角色丛，各种角色的角色规范不一致，就会造成角色冲突

248、（判断题） 学生不会受到教师道德伦理价值体系的影响

249、（判断题） 教师是学校的咨询员，负有引导学生的认知和情感发展的责任

250、（判断题） 教师是教学活动的计划者和组织者

251、（判断题） 教师是学生环境和学生集体的管理者

252、（判断题） 人格是个体独特的心理结构

253、（判断题） 描述性的研究方法可以揭示出两个变量之间的因果关系和相关关系

254、（判断题） 教育和教学是高校教师的主要活动

255、（判断题） 文化传承、文化选择、文化批判、文化创造是高等教育的功能

256、（判断题） 普通教育的对象是各年龄段的人，而高等教育的对象是大学生和研究生

257、（判断题） 高高等教育的本质特点是专门和高级