1、 高等教育领域“中心-边缘”理论的提出者是美国高等教育学者（ ）。

2、 关于推进我国高等教育国际化错误的是（ ）。

3、 不属于欧盟成员国高等教育国际化最重要的推动力的是（ ）。

4、 政府部门推进高等教育国际化的主要手段是（ ）。

5、 本土高等教育国际化的过程不包括（ ）。

6、 高等教育国际化最引入关注的部分是（ ）。

7、 高等教育国际化中跨境教育的形式不包括（ ）。

8、 关于高等教育国际化的活动类型，下列说法错误的是（ ）。

9、 不属于高等教育国际化的文化动因的计划是（ ）。

10、 “欧共体高校学生流动行动计划”也称作（ ）。

11、 当代高等教育国际化的第一推手是（ ）。

12、 关于“高等教育国际化”，下列说法错误的是（ ）。

13、 高等教育国际化的行动主体是（ ）。

14、 实现高等学校的基本职能的基础是（ ）。

15、 高等学校是以（ ）为基础的机构。

16、 确定国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措高等教育经费为辅的体制。明确上述内容的文件是（ ）。

17、 《中华人民共和国中外合作办学条例》颁布实施的年份是（ ）。

18、 院校和教授为获取外部资金而进行的市场的或类似市场的活动称之为（ ）。

19、 营利性高等教育发展最具规模和特色的国家是（ ）。

20、 全面实行高等教育收费政策的年份是（ ）。

21、 以下哪种活动不属于教育教学领域的市场化行动？

22、 以下哪类高等教育市场不属于通过商品及服务获得资金的形态类型？

23、 ”华盛顿共识“的思想基础是（ ）。

24、 20世纪末以来，关于国家高等教育系统的管理模式下列说法不正确的是（ ）。

25、 美国高等学校资源配置的主要手段是（ ）。

26、 联邦德国为代表的欧洲大陆国家，表现的高校管理模式是（ ）。

27、 经济学领域“看不见的手原理”的提出者是（ ）。

28、 首次提出了“看不见的手原理”的经济学著作是（ ）。

29、 中国高等教育毛入学率达到15%，步入大众高等教育阶段的年份是（ ）。

30、 建设高等教育强国的基本要求是（ ）。

31、 明确将“全面提高高等教育质量”作为21世纪第二个十年高等教育改革与发展的目标的文件是（ ）。

32、 高等教育发展的核心任务（ ）。

33、 我国高等教育大众化正式启动的标志是（ ）。

34、 中国高等教育大众化进程大致可以划分为三个阶段，不包括（ ）。

35、 洪堡大学理念的发源地是（ ）。

36、 中世纪大学的古典学术综合型大学为基本样式的时期是（ ）。

37、 大众高等教育最显著的特征是（ ）。

38、 世界上第一个进入大众高等教育的国家是（ ）。

39、 根据高等教育大众化理论，用高等教育毛入学率来表征，进入普及化阶段的指标是（）。

40、 高等教育大众化的提出者是（ ）。

41、 以下关于学生学习成果评估的特点说法不正确的是（ ）。

42、 关于学生评价改革的说法不正确的是（ ）。

43、 高校学生综合评价体系的设计原则是导向性原则、整体性原则、客观性原则和（ ）。

44、 学习能力评价应遵循的原则不包括（ ）。

45、 高校学生的学习能力主要表现为（ ）。

46、 在一段时间的教学结束后，用于确定教学目标达到的程度，了解学生的整体情况，评定学生的发展水平，同时教学策略及内容的有效性，这种评价方式是（ ）。

47、 辅导员在与王明谈话时说:“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”辅导员对王明的评价属于（ ）。

48、 在学生学习新知识之前进行摸底考试，初步了解学生已有的知识基础和有关能力。这种考试属于（ ）。

49、 形成性评价与终结性评价的主要差异在于（ ）。

50、 以决策为中心的CIPP综合评价模式，由背景评价、输入评价、（ ）和结果评价四种评价组成。

51、 泰勒提出的教育评价模式是（ ）。

52、 高校的根本任务是培养各级各类专门人才，高等教育价值实现的程度，主要取决于人才培养的（ ）。

53、 学生评价在教育评价活动中处于（ ）。

54、 下列选项属于高校就业指导服务体系的重要组成部分的是（ ）。

55、 学业服务就是对大学生参与学习活动的数量和质量的服务，包括学业过程管理服务和（ ）两方面。

56、 从管理的视角而言，高校学生服务主要指入学服务、（ ）和就业服务等三个方面。

57、 从危机产生的来源与后果看，高校危机可分为安全性、灾变性、管理性和群体性等危机类型。以下属于安全性危机的是（ ）。

58、 高校学生奖惩管理的基本原则是（ ）。

59、 高校对学生进行奖惩管理依据的权威文件是（ ）。

60、 学籍管理是高校管理的重要内容，需要把好的三个关键性环节是新生入学审核、学习过程考核和（ ）。

61、 马斯洛需要层次理论中，属于成长性的需要是（ ）。

62、 加强和改进大学生思想政治教育工作，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育的核心是（ ）。

63、 在大学生思想政治教育中发挥主渠道作用的是（ ）。

64、 下列选项中属于高校学生管理难点的是（ ）。

65、 高等学校的学生工作涵盖多方面内容，下列不属于学生工作的是（ ）。

66、 以下组织属于大学生非正式群体的是（ ）。

67、 以群体的关系结构和组织功能为标准，大学生群体在组织结构上可分（ ）。

68、 下列有关建构主义教学的基本观点，说法不正确的是（ ）。

69、 建构主义的知识观强调的知识特性是（ ）。

70、 全面素质教育以人的综合素质，尤其以人的（ ）和实践能力为质量标准。

71、 进入大学后，大学生首先面临着对大学生活的适应。以下哪项不属于大学适应的内容？

72、 建构主义学习理论强调的是（ ）。

73、 自我意识的调节性由三部分构成，分别是自我认识、自我监控和（ ）。

74、 以下关于高校学生的心理发展特征的说法不正确的是（ ）。

75、 以下关于终生学习的说法不正确的是（ ）。

76、 下列有关终身教育理念的说法不正确的是（ ）。

77、 终身教育的“四个支柱”指的是学会认知、学会做事、学会生存和（ ）。

78、 提出“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”的联合国报告是（ ）。

79、 终身教育的思想作为一种重要的国际教育思潮，最早提出该思想的学者是（ ）。

80、 高等学校的根本任务是（ ）。

81、 关于教学方法的选择的依据，下列说法错误的是（ ）。

82、 案例教学法的中心环节是（ ）。

83、 与传统的教授法相比，下列选项中不属于小组教学优点的是（ ）。

84、 下列选项中不属于案例教学法的特点的是（ ）。

85、 一般情况下，小组教学特别适用于课程教学的哪个阶段？

86、 高校教师运用研讨法，组织有效的教学讨论的前提是（ ）。

87、 教学实践中占据核心地位的教学方法是（ ）。

88、 以下属于技术性教学方法的是（ ）。

89、 关于教学方法，下列说法错误的是（ ）。

90、 教学策略的核心和完成教学任务的保障是（ ）。

91、 下列选项中不属于教师备课“三备”之说的是（ ）。

92、 构成教案的核心是（ ）。

93、 教学设计最基本的表现形式是（ ）。

94、 体现高校教学的专业性、学术性、创新性的过程的是（ ）。

95、 课程教学设计的核心是（ ）。

96、 不属于教学手段的是（ ）。

97、 某项教学活动的进程中，为使活动效果更好而不断进行的评价是（ ）。

98、 教学策略的核心是（ ）。

99、 最能体现教学设计创造性的环节是（ ）。

100、 满足学习需求和实现教学目标安排要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和的是（ ）

101、 教学系统设计属于（ ）。

102、 不属于高校教学特征的是（ ）。

103、 教学与教育这两个概念的关系是（ ）。

104、 下面哪项不属于人才培养方案的内容？

105、 中国古代第一部专门的教育著作是（ ）。

106、 下列关于“教学“说法不正确的是（ ）。

107、 下面哪项不属于教学三维目标的内容？

108、 夸美纽斯的代表作是（ ）。

109、 将教学过程划分为”明了、联想、系统、方法“四阶段的教育家是（ ）。

110、 高校教学的基本功能是（ ）。

111、 高等教育的主体与基础是（ ）。

112、 高校教师教学考核的首要内容是（ ）。

113、 苏格拉底提出的“产婆术”，本质上是一种什么教学方式？

114、 西方国家提出“美德即知识”的思想家是（ ）。

115、 正式提出和论证了“班级授课制”的教育家是（ ）。

116、 古希腊哪位教育家认为哲学的目的不在于认识自然，而在于“认识自己”？

117、 西周时期的学校教育制度包括“国学”与（ ）。

118、 教学过程的本质属性是（ ）。

119、 学校教育的基本方式与途径是（ ）。

120、 高等学校一切工作的中心是（ ）。

121、 CIPP决策模式的提出者是（ ）。

122、 下列课程中，不属于按管理层次划分的课程是（ ）。

123、 在某项教学活动的进程中，教师为使教学活动效果更好而不断进行评价，这种评价的类型属于（ ）。

124、 课程结构合理性以及课时安排合理性的评价属于（ ）。

125、 教材内容评价时需要注意概念、原理、数据是否科学可靠，对应的评价指标是（ ）。

126、 高校课程评价过程分为不同阶段，制订评价方案属于（ ）。

127、 准备阶段是课程评价实施前的预备工作阶段，其中心环节或重要工作是（ ）。

128、 关于应答模式，表述错误的是

129、 CIPP模式把课程评价分为背景评价、投入评价、过程评价和（ ）。

130、 关于目标游离课程评价模式，表述错误的是（ ）。

131、 泰勒提出的”目标达成模式“中的评价属于（ ）。

132、 关于课程评价，泰勒提出了“目标达成模式”，该模式评价程序的核心是（ ）。

133、 被誉为“课程评价之父”的学者是（ ）。

134、 课程编制总体包括三个逐级具体化的层次，其中不包括（ ）。

135、 具体描述专业培养目标和培养规格的规范性文件是（ ）。

136、 根据培养方案以纲要的形式编订的，有关课程教学内容的目的、结构与教学要求的纲领性文件是（ ）。

137、 美国课程论家泰勒在《课程与教学的基本原理》中认为课程编制最重要的问题是（ ）。

138、 美国学者波斯纳和鲁德尼斯基提出的单门课程编制模式包括16个步骤，其中心思想是（ ）。

139、 学校教育最基本的课程资源与教学依据是（ ）。

140、 高等学校强调教学与科研相结合，表明高校教学过程具有（ ）。

141、 高校课程编制中，确定专业培养目标的主要依据不包括（ ）。

142、 高等学校教学工作中的“学科设置与安排”体现于（ ）。

143、 高校教师是课程资源的（ ）。

144、 课程活动连续互动模式的提出者是（ ）。

145、 传统课程编制理论的典型代表是目标模式，这一理论的提出者是（ ）。

146、 早期科学教育思想产生于英国，代表人物是被人们誉为“近代科学之父”的（ ）。

147、 在我国，高等教育被定义为“建立在普通教育基础上的专业性教育”，因此通识教育和专业教育的关系是（ ）。

148、 1945年，哈佛大学颁布的一份文件认为，大学应该“培养健全的个人和自由社会中健全的公民”，这种教育类型属于（ ）。

149、 学校组织的美术展、书画、文学、诗歌等社团发展学生个性，属于什么课程

150、 学校组织、校园文化、师生相互作用对学生所产生的着潜移默化的影响，我们称之为

151、 跨学科课程是指促进学生在高度专业化基础上的高度综合，使学生能够横跨几科，融会贯通。下列不属于跨学科课程的是（ ）。

152、 由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程是（ ）。

153、 从课程的表现形式或影响学生的方式看，可以把课程分为

154、 高校课程一般按学科分类或社会职业分工来设置，这说明高校课程具有鲜明的？

155、 高校课程组合基本上以知识为导向，以学科为经纬，结合社会需要进行安排和组织的，使得高校课程具有典型的（ ）。

156、 高校课程的本质属性是（ ）。

157、 美国课程学者古德莱德认为有五种不同的课程在不同的层次运转，从最高层次理念课程到最低层次经验课程，课程信息呈现的特征是（ ）。

158、 根据古德莱德对课程的分类，学生在课堂上通过教师的讲解实际学习到知识和经验的课程属于（ ）。

159、 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等属于（ ）。

160、 根据我国高等学校内部管理体制和运行机制改革的要求，在一所管理层次划分为“校、系、教研室”三级的高校，其管理重心应放在（ ）。

161、 大学的科研机构承担项目研究时，成立临时办公室完成某项任务，这些人既受中心的领导，又接受原来部门的指挥。这种组织结构类型属于（ ）。

162、 高等学校的法人代表是（ ）。

163、 专业培养目标、学制、学位及学分要求主要体现在（ ）中。

164、 以学分为计量单位衡量学生是否达到培养目标和要求，这种教学运行制度属于（ ）。

165、 保障大学独立办学的地位，让大学作为民事主体开展民事活动，需要建立（ ）。

166、 ”教授治校“是哪种决策模式的典型体现？

167、 在大学决策上采取典型的双重结合模式的国家是（ ）。

168、 立法权力、政府权力、学术权力出现边界渗透，尤其是学术权威渗透到院校行政权力中，这种现象属于大学权力的（ ）。

169、 上级将权力借贷给较低层次，权力可随时被收回，这属于权力的（ ）。

170、 大学初创且规模很小的阶段，通常采用的组织结构类型是（ ）。

171、 高校组织结构类型中容易出现“政出多门”的是（ ）。

172、 单一的垂直领导，结构简单，每一级的个人或组织只有一个领导，不与相邻个人或组织及其领导发生任何命令与服从关系。这种大学组织结构类型属于（ ）。

173、 高等学校最基层的学术组织是（ ）。

174、 高效管理人员研究生专业学位越来越多，高等教育行政管理逐渐成为一种职业，这反映了高校管理人员的（ ）。

175、 通过科研评价，管理部门可以证明科研工作的效率和成就，掌握、解决科研工作中存在的问题，为以后的科研管理提供有针对性、可行性的建议。这反映了科研管理特性中的（ ）。

176、 高校科研评价一般把精确的绩效指标数据作为分析、评价的基础，据此系统地准确地评价科研工作的实施情况及成果。这反映了（ ）。

177、 高校科研管理中，评价人员来源的多样化，评价内容的全面化、具体化，评价过程的公开化、透明化，这反映了（ ）。

178、 学校管理权力集中于学术人员手中，学术人员在学校决策中居于主导地位，这种决策模式属于（ ）。

179、 高校科研管理的对象是人，对所有的科研人员要一视同仁，这体现了科研管理的（ ）原则？

180、 为了广泛收集教学信息，对教学质量进行评价和诊断，高校离不开（ ）。

181、 高校教学质量保障体系有四个组成要素，其中描述错误的是（ ）。

182、 对教学评估表现优秀的基层教学单位予以嘉奖，对学业优异的学生授予荣誉，这体现教学质量保障的（ ）功能。

183、 建立了人际关系学说，使得管理活动从“以物为中心”的管理转变为“以人为中心”的学者是（ ）。

184、 高校科研评价中存在不重视科研对教学的促进作用，偏离高校育人的基本职能的问题，这种问题属于（ ）。

185、 在科研管理中，调动教师的科研自由，尊重教师在科研中的主体地位，这体现了科研管理的（ ）。

186、 因为其不符合科研的特点和规律，导致大量低水平成果的出现，而受到批评的科研管理方法是（ ）。

187、 运用住房分配、工资待遇、福利享受、科研资助等方式，激励高校科研人员积极从事科学研究，最大化地追求经济效益，这是科研管理方法中的（ ）。

188、 科学研究事业的特殊性，要求科研管理必须采用（ ）。

189、 高校管理权力大部分集中于学校行政管理人员手中，这种决策模式属于（ ）。

190、 将运作责任而不是决策责任交给下级部门，下级有责无权，属于分权形式的（ ）。

191、 校长办公会、校务委员会、学校董事会等属于大学的（ ）。

192、 大学的中间管理层负责执行学校的各种决策，指学校的（ ）。

193、 负责制定有关大学战略、政策、和目标，是大学的最高决策机构，根据组织理论，这属于（ ）。

194、 各层次、各部门在权力和责任方面的分工及相互关系，是大学的（ ）。

195、 大学组织各管理部门的构成，即大学组织的横向结构，又称为（ ）。

196、 大学组织各管理层次的纵向结构，属于（ ）。

197、 完成组织目标所需的各项业务工作及其比例和关系，是大学组织的（ ）。

198、 高等教育的核心，办学的主体是（ ）。

199、 有的高校规定讲师、副教授的任职年限，超过年限未能晋升则予以解聘。上述规定属于（ ）。

200、 下列关于我国高校教师的学术晋升制度描述错误的是（ ）。

201、 下列国家中，实施多重型学术职业阶梯结构的是（ )。

202、 下列国家中，实施交叉型学术职业阶梯结构的是（ ）。

203、 法国国家科学研究中心的研究人员有研究员和研究主任两种职衔，与高等教育机构的（ ）职衔相当。

204、 德国、意大利等实施单一型学术职业阶梯结构国家，高校教师学术晋升说法不正确的是（ ）。

205、 从整体上探讨教师生涯的发展历程，提出了一套动态的教师生涯循环理论的是（ ）。

206、 伯顿提出的教师发展阶段论指出，教师在每一个发展的逻辑单元中一般会经历三个阶段，下列错误的是（ ）。

207、 叶澜教授对教师专业发展阶段的划分与美国的傅勒类似，都属于（ ）。

208、 傅勒的教师关注阶段论中，教师开始较多地关注教学所需的知识、能力与技巧，并尽可能运用到教学情境去，这一类教师所处的阶段是（ ）。

209、 关于教师职业能力发展阶段的理论，傅勒编制了著名的《教师关注问卷》，提出（ ）。

210、 教师工作坊是高校教师教学发展中心的工作方式之一，下列描述错误的是（ ）。

211、 在我国，有不少组织机构担负着促进高校教师教学发展的职责，下列不属于此类机构的是（ ）。

212、 专家介入型教学发展模式中，教学专家的角色应根据不同阶段做出相应的改变。在初期，教学专家不能扮演的角色是（ ）。

213、 下列不属于教师群体内部不同年龄、不同水平的教师之间在学术研究上应保持的关系是（ ）。

214、 未借助教学专家的帮助，由教师群体的努力实现教师教学发展的教学发展模式，属于（ ）。

215、 将充分发展，能够提供优质教学的教师称为“非常教师”的是（ ）。

216、 收集、整理教学资源，研究教育教学技巧，借助各种计划、培训活动支持和帮助高校教师提升教学能力的机构是（ ）。

217、 高校教师工作的真正对象是（ ）。

218、 在高校教师的教学发展过程中，处于基础地位的是（ ）。

219、 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出了应该把教师工作视为（ ）。

220、 《高等教育哲学》一书认为，高等教育是以满足各自所属历史时期的需要来获得合法性的，该书的作者是（ ）。

221、 高校教师专业发展的路径没有形成（ ）。

222、 提出“以学术为业”不仅是谋生的手段，更应看成为响应知识的“神召”的学者是（ ）。

223、 下列哪项不属于职业中期教师发展关注的内容？

224、 早在大学产生之初，教师们借助与基督教会的身份同构使得教师具有（ ）。

225、 下列不属于推进学术休假制度应遵循的基本原则的是（ ）。

226、 学术专业一直致力于建立知识操作的伦理规范，罗伯特·K.默顿提出了五项经典的科学规范，这些规范简称（ ）。

227、 形成学术专业群体内部伦理规范的根本目的是（ ）。

228、 高校教师最基本最重要的工作是（ ）。

229、 提出“大学有四项任务：第一是研究、教学专业知识课程；第二是教育与培养；第三是生命的精神交往；第四是学术”的人是（ ）。

230、 现代大学崇尚科学研究职能并使之制度化，这项改革始于（ ）。

231、 学术职业具有崇尚自由的精神气质，柏林大学第一任经选举产生的校长以《论学术自由唯一可能遇到的干扰》为题发表就职演讲，他是著名的哲学家（ ）。

232、 高校质量文化应该体现的特征不包括（ ）。

233、 绿色“GDP”占“GDP”的比重越高，表明了国民经济增长的（ ）。

234、 激烈反对大学“下嫁”的思想家是（ ）。

235、 认为大学的主要目的是教学而不是科研的是（ ）。

236、 首先打破大学内部思想学术封闭性的是（ ）。

237、 现代大学理念的时代内涵不包括（ ）。

238、 高等学校的第一职能是（ ）。

239、 强调“确定国际公认的可比较的质量标准”的文件是（ ）。

240、 认为大学应该走出封闭的象牙塔，成为沟通社会各界、身兼多重职能的超级复合机构的教育家是（ ）。

241、 工具主义大学理念的代表人物是（ ）。

242、 对内能形成文化上的向心力，对外则是学校个性和精神面貌的一种重要彰显，这是大学的（ ）。

243、 大学优秀的文化传统和一代又一代的大学人共同创造的精神财富，构成了大学的（ ）。

244、 “所谓大学者，非谓大楼之谓也，也有大师之谓也”，提出这个观点的教育家是（ ）。

245、 高校绿色“GDP”质量发展观的一个核心是（ ）。

246、 大学完成自身使命和履行国家职责的先决条件是（ ）。

247、 认识论哲学，更接近的“大学理念”是（ ）。

248、 提出“知识就是力量”的学者是（ ）。

249、 认为大学存在的根本原因是“在富于想象地探讨学问中把青年人和老年人联合起来”的是（ ）。

250、 主张智力训练用“智慧率领知识“，把教育从死的知识和无活力的概念中解放出来的是（ ）。

251、 认为大学是传授普遍知识的场所，知识本身即为目的，教育是为了理智训练的是（ ）。

252、 极力主张知识与市场和政治分离，把大学作为“象牙塔”的大学理念是（ ）。

253、 德国现代教育的奠基人是

254、 哪所大学以其浓厚的重科研气息，使得世界高等教育中心转移到德国

255、 美国的威斯康星大学之所以形成了风靡世界的“威斯康星理念”，因为其创造出现代大学发展的一种崭新模式是（ ）。

256、 对各种各样学者的学术观点、学术行为的兼容并包，这体现了大学精神文化的（ ）。

257、 根据时代、环境发展的需求对校训赋予新的内涵与诠释，提出新的校训，这体现了大学精神文化的（ ）。

258、 清华大学的校训是（ ）。

259、 大学不是一个温度计，不应对社会每一流行风尚都要做出反应。持这种观点的学者是（ ）。

260、 认为大学有责任用自己的知识为社会提供服务的大学理念是（ ）。

261、 纽曼认为，大学的职能是教学，而不是科研，大学是为传授知识而设。他的大学理念属于（ ）。

262、 赫钦斯是20世纪理性主义大学理念的代表人物和集大成者，他的教育哲学思想属于（ ）。

263、 认为大学是作为知识的生产者、批发商和零售商，既要为社会提供服务，也为每个人服务的思想流派是（ ）。

264、 实用主义大学理念的代表人物是（ ）。

265、 理性主义大学理念的代表人物是（ ）。

266、 下面哪项内容是价值层面的大学精神文化？

267、 在大学发展实践中，大学精神文化最显性的一种形式是（ ）。

268、 职业型人才在培养过程中强调知识的（ ）。

269、 学术型人才在培养过程中强调知识的（ ）。

270、 芝加哥大学哪位校长十分重视经典著作的教育作用？

271、 主张通识教育的人才培养模式表现为（ ）。

272、 注重学生社会责任感和公民素质培养的教育类型是（ ）。

273、 以职业或进行某个专业领域的人才为基本目标的教育活动属于（ ）。

274、 大众化阶段，高等学校的培养目标应当（ ）。

275、 最早的专才教育开始于（ ）。

276、 个人本位论的代表人物不包括（ ）。

277、 个人本位论的实质是主张高等教育的主要价值在于（ ）。

278、 社会本位论的代表人物不包括（ ）。

279、 美国教育家帕克认为，“一切教育的真正目的，是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展”。这种教育目的观属于（ ）。

280、 个人本位论的源头可追溯到雅典的（ ）。

281、 高等学校培养目标制定的依据不包括（ ）。

282、 高等学校培养目标是要解决什么问题？

283、 以下哪项职能不属于高等学校的基本职能？

284、 明确提出科学研究与教学相分离的学者是（ ）。

285、 柏林大学的创办及其发展，使大学的（ ）职能得到快速发展？

286、 高等学校为社会服务的职能最早产生于（ ）。

287、 “威斯康星思想”代表的是大学哪项职能？

288、 美国于1862年颁布的《莫里尔法案》，使各州开始普遍设立（ ）。

289、 创办柏林大学的德国教育家是（ ）。

290、 1975年，第35届国际教育会议的召开城市是（ ）。

291、 英国高等教育双轨制的文件是（ ）。

292、 提出“思想自由、兼容并包”的办学方针，对北京大学进行改革的校长是（ ）。

293、 中国近代史上第一所国立综合性大学是（ ），它既是全国最高学府，又是国家最高教育行政机关，统辖各省学堂。

294、 从高等学校职能发展来看，研究型大学始于（ ）。

295、 第三级教育不包括以下哪个教育类型？

296、 中世纪的巴黎大学设有文学院、神学院、法学院和医学院，其中属于低级学院的是（ ）。

297、 中世纪大学的主要职能是（ ）。

298、 早期中世纪大学实行的是专业教育，主要围绕哪四科来组织教学活动？

299、 欧洲近代大学产生的渊源是（ ）。

300、 下列哪一选项不是古希腊的“七艺”教育？

301、 朱熹邀请陆九渊赴（ ）书院讲学，首开书院“讲会”之先河。

302、 古希腊智者学派的代表人物是（ ）。

303、 在官学中，古代中国的最高学府是（ ）。

304、 以“塔克西拉”和“那烂陀”为代表的高等教育学术中心，属于下列哪个国家？

305、（多选题） 下列说法正确的是（ ）。

306、（多选题） 高等教育的资本市场包括（ ）。

307、（多选题） 对于提供教育服务的高等学校而言，高等教育市场包括（ ）。

308、（多选题） 下列选项中属于高等教育贸易方式的是（ ）。

309、（多选题） 美国学者伯顿·克拉克的观点，在高等教育的运作中一直有三股力量，分别是（ ）。

310、（多选题） 中国高等教育大众化面临的挑战包括（ ）。

311、（多选题） 2001年至2005年是高等教育结构调整阶段，高等教育发展出现新的增长点包括（ ）。

312、（多选题） 高等教育大众化的动因包括（ ）。

313、（多选题） 马丁.特罗在《从精英到大众高等教育转变中的问题》中提出，工业化社会的高等教育都将经历三个发展阶段，分别是（ ）。

314、（多选题） 学生综合素质的构成要素包括（ ）。

315、（多选题） 国家联合各部门先后出台一系列资助高校贫困家庭学生的政策和措施，主要包括（ ）。

316、（多选题） 心理健康教育是高校学生教育的重要内容，以下说法正确的是（ ）。

317、（多选题） 高校学生服务的具体内容包括（ ）。

318、（多选题） 高校学生对大学环境的适应包括（ ）。

319、（多选题） 高校学生的心理发展特征包括（ ）。

320、（多选题） 高校学生的生理发展特征包括（ ）。

321、（多选题） 终身学习的特征主要包括（ ）。

322、（多选题） 进入21世纪，影响高校学生发展的理念包括( )。

323、（多选题） 1996年联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中，指出终生教育应建立在四个支柱的基础上，这些支柱包括（ ）。

324、（多选题） 选择和运用讲授法，对教师的基本要求有（ ）。

325、（多选题） 巴班斯基把教学方法分为（ ）。

326、（多选题） 教学设计结果的评价主要有（ ）。

327、（多选题） 规范的教学目标一般应包括的要素有（ ）。

328、（多选题） 教学对象分析包括（ ）。

329、（多选题） 高等学校教学设计过程中，普遍的、必须思考的核心问题有（ ）。

330、（多选题） 教学产品设计的对象包括（ ）。

331、（多选题） 高校教学任务的完成，需要处理的关系有（ ）。

332、（多选题） 高等教育的三大基本职能是（ ）。

333、（多选题） 高等学校教学的主要特征包括（ ）。

334、（多选题） 在高等学校，教学组织形式包括（ ）。

335、（多选题） 在《论语》一书中体现倡导教师精神（ ）。

336、（多选题） 高校课程目标评价的主要内容包括（ ）。

337、（多选题） 对培养方案评价的主要内容包括（ ）。

338、（多选题） 课程评价是指对课程整体的评价，评价对象是课程本身，包括（ ）。

339、（多选题） 课程标准也称教学大纲，形式上包括（ ）。

340、（多选题） 高等学校专业培养方案是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，主要内容包括（ ）。

341、（多选题） 高校课程编制是一项系统工程，涉及人员有（ ）。

342、（多选题） 泰勒认为，有效组织课程内容的三个标准是（ ）。

343、（多选题） 各国高校的课程改革重点各不相同，但总体上仍然具有共同趋势，表现为（ ）。

344、（多选题） 通识教育课程的主要领域包括（ ）。

345、（多选题） 下列属于隐性课程的是（ ）。

346、（多选题） 在实行学院制的高校，院级学术委员会或教授会行使学术权力，具体决策的事项包括（ ）。

347、（多选题） 目前我国大学拥有的自主权包括（ ）。

348、（多选题） 我国高校科研评价存在的主要问题有（ ）。

349、（多选题） 高校科研活动管理应遵循的原则包括（ ）。

350、（多选题） 高校战略是重大谋划与策略，它的特性包括（ ）。

351、（多选题） 大学制度的基本内容包括（ ）。

352、（多选题） 大学权力主体的多元化表现为（ ）。

353、（多选题） 大学组织的特性包括（ ）。

354、（多选题） 根据组织理论，大学组织层次可以为（ ）。

355、（多选题） 学科质量评价标准涉及的主要内容包括（ ）。

356、（多选题） 大学教师工作的主要特点包括（ ）。

357、（多选题） 大学生在大学中所扮演的角色包括（ ）。

358、（多选题） 大学组织构成要素包括（ ）。

359、（多选题） 我国高等学校教师职务根据学校所承担的教学、科学研究等任务的需要设置，包括（ ）。

360、（多选题） 我国高等学校的教师取得助教、讲师、副教授、教授职务时应当具备的条件包括（ ）。

361、（多选题） 世界上各国形成了多种类型的学术职业阶梯结构，主要包括（ ）。

362、（多选题） 伯顿的教师发展阶段论认为教师生涯循环发展一般会经历哪三个阶段？

363、（多选题） 学术专业群体赢得合法性、实现合法化的主要方式包括（ ）。

364、（多选题） 从教师素质的角度看，高校教师发展主要包括（ ）。

365、（多选题） 杜绝低效教学的唯一出路是促进教师教学能力的发展，实现有效教学。教学的有效性包含的三重意蕴是（ ）。

366、（多选题） 高校教师教学发展的模式包括（ ）。

367、（多选题） 中国古人对教师的理想期待包括（ ）。

368、（多选题） 高校教师职业倦怠的表现主要包括（ ）。

369、（多选题） 现代大学的时代内涵包括（ ）。

370、（多选题） 被人类文化史上称为“智慧的花朵”的中世纪大学有（ ）。

371、（多选题） 实用主义大学理念的代表人物有（ ）。

372、（多选题） 理性主义大学理念的代表人物有（ ）。

373、（多选题） 下面哪项不属于实践层面的大学精神文化（ ）。

374、（多选题） 蔡元培在改革北京大学时提出的治校理念是（ ）。

375、（多选题） 北京大学提倡“兼容并包”的大学理念，由此形成的校风是（ ）。

376、（多选题） 大学精神文化的时代特征有（ ）。

377、（多选题） 大学精神文化的元素包括（ ）。

378、（多选题） 下列关于通才教育与专才教育的关系，说法正确的是（ ）。

379、（多选题） 高等教育目的制定的依据是（ ）。

380、（多选题） 社会本位论强调教育的工具价值，主张教育目的应以社会价值为中心。社会本位论的代表人物包括（ ）。

381、（多选题） 个人本位论主张教育目的在于发展人的理性和个性，使人真正成其为人。个人本位论的代表人物包括（ ）。

382、（多选题） 下列关于威斯康星大学说法正确的是（ ）。

383、（多选题） 关于《莫雷尔法案》说法正确的是（ ）

384、（多选题） 美国在二战之后颁布的一系列相关法案极大地推动了高等教育的迅速发展，这些法案包括（ ）。

385、（多选题） 古希腊传统的四美德指（ ）。

386、（多选题） 下列哪些属于古希腊的“七艺”教育？

387、（多选题） 西方历史上的“雅典大学”是由以下哪几个大学组成的？

388、（判断题） “国际化”就是跨境教育。

389、（判断题） 高等教育机构不仅被看作是一种文化机构，而且也被看作是一种经济机构。

390、（判断题） 高等教育规模的持续扩张会引起的公共财政能力下降。

391、（判断题） 高等教育市场化最直接的表现形式是，高等学校及其他高等教育机构按照市场逻辑，调配、使用高等教育资源。

392、（判断题） 1998年高校扩招政策在中国高等教育发展史上具有里程碑式的意义。

393、（判断题） 各国高等教育大众化的共同经验是发展短期应用型高等学校，以承担数量众多的新型学生。

394、（判断题） 知识型社会与现代工业社会的差别在它的技术能力，它把知识作为间接的生产力。

395、（判断题） 每个国家高等教育规模扩张的速度总是向上的。

396、（判断题） 高等教育大众化，指的就是高等教育由“精英高等教育”走向“大众高等教育”的发展过程。

397、（判断题） 形成性评价主要是在教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性的成功或失败的反馈信息。师生利用这些信息，不断地加强成功之处，纠正已经出现的失误，以达到改进教和学的目的。

398、（判断题） 依据学生评价在教育教学活动中发挥的作用，可以将其分为四种即定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价。

399、（判断题） 高校学生社团属于学生自发性组织，主要作用是丰富业余生活，对于学生的成长和素质教育作用不大。

400、（判断题） 马斯洛的需要层次理论认为，人的基本需要从低级到高级依次是生理需要、安全需要、尊重的需要、自我实现的需要、归属与爱的需要。

401、（判断题） 如何提高思想政治教育的实效性，是目前高等教育必须解决的重大问题。

402、（判断题） 高校学生服务涵盖了学生教育、学生管理和学生服务等三个方面。它们相互联系，相互制约，构成了一个有机的整体，对学生的成长和发展起着十分重要的保障作用。学生教育主要包括思想政治教育、人文素质教育、社会实践教育、心理健康教育以及国防教育，其核心是加强心理健康教育。

403、（判断题） 大学生群体在组织结构上可分为正式的群体和非正式的群体两大类。非正式群体只会产生是负面影响。

404、（判断题） “以学生为中心”，最根本的是要实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变，也就是学校要从“课堂、教师、教材”“老三中心”，向“学生、学习、学习过程”“新三中心”转变，真正关注学生的学习。

405、（判断题） 全面素质教育以人的综合素质，尤其以人的创新精神和实践能力为质量标准，反映了21世纪信息时代的新特点，这对于更新学生发展观念，改革人才培养模式是非常必要的。

406、（判断题） 素质教育包括四个方面：思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质。其中思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身心素质是本钱。

407、（判断题） 案例教学法中学生是导演，教师是演员。

408、（判断题） 案例教学法是以学生为中心，师生互动的教学过程。

409、（判断题） 讲授法主要以肢体语言为传递和交流教学信息的工具，教师语言素养的水平不会对教学效果产生直接的影响。

410、（判断题） 教学方法直接影响教师教学工作的效能。

411、（判断题） 教学目标可以是不可观察、不可测量的。

412、（判断题） 学习者特征分析一般在开始授课之前详细地作一次，不必每节课的设计都作。

413、（判断题） 学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距是进行教学设计的后端分析。

414、（判断题） 在教学过程中，学生在教师的指导下不断成长，教师也在完成教学任务的同时得到提高，即古人所谓的“教学相长”。

415、（判断题） 高校教学是实现高等教育职能的基本途径。

416、（判断题） 孟子主张在教学上发挥学生的主动性，提倡存疑的精神（尽信书，则不如无书）。

417、（判断题） 我国最早采用班级授课制的是京师同文馆。

418、（判断题） “学在官府”、 “吏师合一”是指官学的教育形式。

419、（判断题） 私学是始于春秋时期孟子设的学舍。

420、（判断题） 教育学之父夸美纽斯在《大教学论》中正式提出和论证了“班级授课制”。

421、（判断题） 课程评价实施中的基础性工作是确定评价机构的人员构成。

422、（判断题） 不同的课程评价模式在具体的过程和使用的方法技术上必然存在着差异，所以不存在统一化、标准化的评价过程与方法，也不存在一般步骤。

423、（判断题） 泰勒倡导的目标模式中，教师是课程实施的主体，学生是课程实施的对象，他们都是课程编制的主体。

424、（判断题） 培养方案只能按照学年编制。

425、（判断题） 整合课程被多个国家视为高校课程结构改革的焦点所在，是因为整合课程扬弃了分科课程的缺陷，符合人类整体认知特点。

426、（判断题） 从课程组织方式上，可以把课程分为隐性课程和显性课程。

427、（判断题） 高校课程具有明显的专业性。

428、（判断题） 把课程理解为学习方案或具体的学习科目，是我国教育理论界和广大教师最为熟悉的课程定义，也是最普遍、最传统、最一般的课程含义。

429、（判断题） 科研评价指标权重确定方法较为常用的有专家意见平均法、德尔裴法、秩和运算法、层次分析法等。

430、（判断题） 科研成果的价值难以在短时间内做出准确判断，长期的实践检验才是唯一的标准。

431、（判断题） 战略规划是战略管理的先导。

432、（判断题） 建立有效的质量监控与评价系统，首先是要建立良好的创新机制。

433、（判断题） 培养方案修订的主体在学科和专业，学科和专业可以自主设置课程。

434、（判断题） 在高等学校教学质量保障活动中，激励导向和监控手段是对立统一的两个方面。

435、（判断题） 教学管理是高校的经常性工作，教学工作是高校管理的核心。

436、（判断题） 衡量高等教育质量的第一标准是人才培养水平。

437、（判断题） 高校战略管理是一个静态的管理过程。

438、（判断题） 在我国大学的内部权力中，权力矛盾的焦点仍然是行政权力与学术权力的矛盾。

439、（判断题） 在“行政主导模式”中,学校的组织结构呈现金字塔形。

440、（判断题） 我国公办高校实行党委领导下的校长负责制

441、（判断题） 学术活动的同工不同酬是不能被认可的。

442、（判断题） 高校教师绩效评指标价体系设计，应坚持指标划分的独立性、可操作性原则，避免多项指标之间的重复交叉，确保各项指标相互独立。

443、（判断题） 教师存在着“做一天和尚撞一天钟”的心态时，表明该教师处于生涯低落阶段。

444、（判断题） 在专家介入型的教学发展模式中，教师和作为顾问的教学专家之间必须建立良好的合作关系。

445、（判断题） 教师群体本身就是一个行会组织，群体内部不同年龄、不同水平的教师之间保持的关系仅是竞争-合作关系。

446、（判断题） 教师将知识传授给学生旨在培养学生的能力，包括培养学生学会做人、学会做事、学会共处、学会生活。

447、（判断题） 学术自由不是单个学者绝对的言论自由，而是学术专业群体在思想、探究、讨论和教学方面的绝对自由。

448、（判断题） 教师低效教学的首要表现是不能有效地传授学科知识。

449、（判断题） 学术漂移的首要表现是重行政权力、轻学术权力。

450、（判断题） 柏林大学是现代大学崇尚科学研究职能并使之制度化的始祖。

451、（判断题） 高校质量文化应当体现“刚性”约束与“柔性”约束的紧密结合。

452、（判断题） 一所现代大学有真正的大师就能够培养出大师级人才。

453、（判断题） 现代大学的国际化有助于促进异质文化之间的相互了解、相互理解，进而推动多元文化的融合。

454、（判断题） 1998年10月在巴黎召开的首次世界高等教育大会，发表了《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》

455、（判断题） 牛津大学、巴黎大学、哈佛大学等都是著名的中世纪大学。

456、（判断题） 大学理念方面，科尔是一个典型的工具主义者或实用主义者。

457、（判断题） 赫钦斯是理性主义大学理念的代表人物和集大成者。

458、（判断题） 洪堡是最早系统阐述理性主义大学理念的第一人。

459、（判断题） 大学精神源于大学理念，大学理念一定会成为大学精神的一部分。

460、（判断题） 大学的各种制度规则体现了大学的隐性精神文化。

461、（判断题） 大学精神、理念、管理作风、教风等都是价值层面的精神文化。

462、（判断题） 校风、学风，校训都是实践层面的大学精神文化。

463、（判断题） 通才教育主要针对具体岗位和行业需要来进行人才培养。

464、（判断题） 最早的专业教育始于中世纪大学，大学设文、法、神、医四科，培养牧师、教师、医生和官吏等专业人才。

465、（判断题） 个人本位论主张教育目的应依据个人的需要来确定，教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展，而在于发展人的理性和个性，使人真正成其为人。强调个人的价值高于社会的价值。其代表人物有凯兴斯泰纳、卢梭等。

466、（判断题） 1912年，麦卡锡出版了《威斯康星理念》一书，宣扬威斯康星大学“为社会服务”的办学理念和模式。威斯康星大学是第一个将“为社会服务”作为高等学校职能的高校。

467、（判断题） 1809年洪堡创办柏林大学，提出 “通过研究进行教学”、“教学与研究统一”作为柏林大学的办学原则，此后，科学研究发展成高等学校的第二职能。

468、（判断题） 高等学校的三项基本职能包括人才培养、科学研究和社会服务。

469、（判断题） 1810年成立的威斯康星大学则开启了研究型大学的未来，它不仅影响了德国其他大学，而且影响了世界各地大学的发展模式。

470、（判断题） 现代学位制度主要起源于西欧的中世纪大学。

471、（判断题） 古罗马高等教育，开设了修辞、辩证法、算术、天文、几何、历史、音乐课程，培养哲学王。

472、（判断题） 在官学中，太学和国子监是古代中国的最高学府，自汉代后历朝均设。

473、 建构主义教学的具体模式不包括

474、 建构主义的教学以什么为中心

475、 在把新信息从工作记忆转到长时记忆的过程中，关键一步是

476、 教师运用学习测查的主要目的是

477、 在课程的开始阶段就要

478、 在师生互动中，影响教学效果的最为关键性因素是

479、 教学效果如何,教学的有效性能否实现，关键在

480、 教学是否有效的最主要的标准是

481、 最近发展区理论的提出者是

482、 凯勒计划的原理是

483、 布鲁姆的掌握学习理论更强调什么在学习中的作用

484、 学习时间理论的提出者是

485、 教师用于陈述预期学生获得学习结果的行为术语应尽可能

486、 大学生激励目标的设置要

487、 韦纳认为，人在对自己的成败理由进行分析时有6种主要因素，其中可控的是

488、 公平理论又称为社会比较理论，其提出者是

489、 强化理论的提出者是

490、 目标设置理论的提出者是

491、 期望理论的提出者是

492、 麦克利兰研究人类的需要与动机的工具是

493、 马斯洛认为，人们追求实现自己的能力，并使之完善化的需要。

494、 马斯洛认为，自尊和受到别人尊重的需要属于

495、 马斯洛认为，向往爱情、需要朋友、参加团体并被团体接纳等需要属于

496、 马斯洛认为，人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等需要属于

497、 马斯洛认为，人类最原始的基本需要，包括饮、食、衣、居、性等需要属于

498、 成就需要理论的提出者是

499、 双因素理论的提出者是

500、 需要层次论的提出者是

501、 状态型激励理论不包括

502、 过程型激励理论不包括

503、 内容型激励理论不包括

504、 在阿特金森看来，个体在竞争时会产生两种动机：追求成功的动机和回避失败的动机。成就动机比失败动机强的人倾向于选择做什么难度的工作

505、 成就动机低的人，愿意选择的职业特征是

506、 大学生在择业时，有的工作经济收入高但工作环境较差，有的工作经济收入低但工作环境较好，此类冲突属于动机冲突中的

507、 旅游是很有吸引力的活动，但耗费时间、精力和钱财，此类冲突属于动机冲突中的

508、 有的学生不喜欢读书，可又怕父母责备，读书和受责备都想回避，此类冲突属于动机冲突中的

509、 “鱼与熊掌，不可兼得”属于动机冲突中的

510、 “重赏之下，必有勇夫”说的是什么的作用

511、 耶基斯和多德森的研究表明，在难度较大的任务中（如写作或解决复杂问题），什么样的动机水平有利于任务完成

512、 考试中的“怯场”现象主要由什么造成的

513、 根据满足需要的对象不同，将人对智力、道德、审美、音乐、美术的需要和劳动交往、学习和参加社会活动需要归为

514、 根据满足需要的对象不同，将饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等需要归为

515、 根据需要起源的不同，将交往、尊重、求知、审美、劳动、成就等需要归为

516、 根据需要起源的不同，将饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等需要归为

517、 促使需要产生和形成动机的外部条件是

518、 激励的中介机制是

519、 激励作为过程以什么告终

520、 激励的起点是

521、 在心理学研究中，用来研究人格形成与发展中生物遗传因素作用最好的方法是

522、 人格障碍与正常人格的主要区别不包括

523、 弗洛姆强调产生大量心理健康者或“创发者”的唯一途径是

524、 马斯洛认为，具有健全人格的人是

525、 马斯洛还认为，自我实现者并不是普遍存在的，大约只有多少人能够完全达到自我实现。

526、 奥尔波特在哈佛大学长期研究高心理健康水平的人，并把他们称作

527、 19世纪后期，许多心理学家致力于研究健全人格问题。其中，哪一流派心理学家的贡献最大。

528、 我国最早运用“中和”概念来描述人格的是

529、 A－B型的人格分类由哪两位心理学家提出

530、 具有胆小孤僻、行动迟缓、情感体验深刻、善于觉察等特征的人属于以下哪种气质类型

531、 具有安静稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露、注意稳定但难于转移、善于忍耐等特征的人属于以下哪种气质类型

532、 具有活泼好动、反应迅速、情绪发生快而多变、兴趣容易转移等特征的人属于以下哪种气质类型

533、 具有精力旺盛、直率热情、行动敏捷、情绪易于激动、心情变化剧烈、脾气暴躁等特征的人属于以下哪种气质类型

534、 气质类型说最早可追溯到

535、 气质的形成主要依赖于

536、 人格结构的重要组成部分是

537、 人格的基本特征不包括

538、 人格一词最初来源于

539、 以下不属于大学生中常见的自我认知问题的是

540、 以下不属于大学生常见的心理冲突的是

541、 关于心理问题，下列说法正确的是

542、 关于心理冲突，下列说法错误的是

543、 关于智力，下列说法不正确的是

544、 下列大学生的合理信念的是

545、 下列大学生中常见的不合理信念中的“糟的很”的是

546、 下列大学生中常见的不合理信念中的过分概况化的是

547、 下列大学生中常见的不合理信念中的绝对化要求的是

548、 下列不属于大学生的道德认识能力发展的突出表现：

549、 在道德情感形成的形式上，不包括

550、 关于皮亚杰和柯尔伯格的研究成果对学校德育的启发意义，下列说法不正确的是

551、 关于科尔伯格品德发展理论，下列说法正确的是

552、 关于品德的四种心理成分，下列说法正确的是

553、 下列说法错误的是

554、 关于道德的描述，下列说法错误的是

555、 关于品德的描述，下列说法错误的是

556、 一般说来，激发学生创造意识的主要方法不包括：

557、 下列不属于创造性的特点是

558、 下列关于爬山法与手段-目的分析法的说法中，错误的是

559、 关于问题解决的心理过程，下列说法正确的是

560、 关于发散思维的独特性，下列说法错误的是

561、 下列不属于吉尔福特认为发散思维所拥有的特点是

562、 下列不属于直观动作思维的是

563、 下列属于具体形象思维的是

564、 下列属于知识的负迁移的是

565、 下列不属于知识的正迁移的是

566、 下列不属于遗忘理论的是

567、 如果将记忆的按时间分类，则不包括

568、 “翻开相册会在看到某张照片时会心一笑，而在看到另外一张照片时眉头深锁”这句话描述的是哪种记忆起作用：

569、 安德森（J·Anderson，1990）和加涅（E·Gagne et al.，1993）等人认为，程序性知识的获得主要的阶段不包括：

570、 下列不属于对学习对象理解的水平是：

571、 程序性知识的表征方法是

572、 下列关于陈述性知识，说法错误的是

573、 认知地图是哪位心理学家提出的

574、 下列不属于桑代克的“学习公律”是

575、 巴甫洛夫通过狗分泌唾液的实验揭示了什么理论

576、 以下不属于赫尔巴特提出的学习过程的阶段：

577、 将学习分为接受学习和发现学习的心理学家是

578、 习惯化是指

579、 关于学习，以下说法不正确的是

580、 下列关于培养大学生良好自我意识的途径中不正确的做法是

581、 以下关于价值观的说法不正确的是

582、 “个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映”这句话描述的是

583、 大学生动机的冲突性表现在

584、 提出了“学习的最佳期”的概念的心理学家是

585、 提出人格发展的八阶段论的心理学家是

586、 皮亚杰的认知发展论中属于婴儿感知运动阶段的特征是

587、 德瑞福斯认为，大多数工作三、四年的教师都能达到教师成长的哪个阶段

588、 什么是教师获得威信的必要条件

589、 什么是教师威信形成的基本条件

590、 什么是教师获得威信所必需的因素

591、 教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具有特色，以下哪些不属于教师的情感特征

592、 教师的情操不包括

593、 什么是成为好教师的关键

594、 教师对教育事业积极情感的核心是

595、 教师所掌握的专业知识既包括特定的学科知识，也包括如何传授这些知识的知识，被称为

596、 相比中小学老师，高校教师都身兼教师与什么的双重身份

597、 教师有时不可避免地成为学生仇视的对象，此时他是在扮演什么样的角色

598、 教师组织教学、维持课堂秩序，评分、定等，决定学生的升留级，评判行为的正确性，调停打架、争吵与争论，施用奖赏与惩罚，此时他是在扮演什么样的角色

599、 现代心理健康运动的开展使人们对教师产生了什么样的新角色期待

600、 教师的主要作用是

601、 以下关于教师在咨询中常具备的特征，描述错误的是

602、 高校教师职业角色形成的三个阶段不包括

603、 教师的角色间冲突不包括

604、 教师的角色内冲突不包括

605、 高等教育过程中的心理现象不包括

606、 以下哪项不是高等教育的特征：

607、 、由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（ ）

608、（多选题） 大学生心理健康教育的方法与途径有

609、（多选题） 大学生心理健康的自我维护方法有

610、（多选题） 大学生心理健康的自我维护方法有

611、（多选题） 关于自负，下列说法正确的是

612、（多选题） 大学生中常见的自我认知问题主要有

613、（多选题） 大学生常见的心理冲突有

614、（多选题） 大学生的心理问题分为以下几个层次

615、（多选题） 关于智力，下列说法正确的是

616、（多选题） 心理健康具有相对性表现在

617、（多选题） 心理健康具有社会性是因为

618、（多选题） 下列属于影响大学生心理健康的个人因素中认知方面是

619、（多选题） 下列属于影响大学生心理健康的个人因素中生理方面是

620、（多选题） 心理健康与大学生关系重大，它的作用包括

621、（多选题） 下列属于大学生的心理健康的八大特征是

622、（多选题） 大学生的心理健康包括以下方面

623、（多选题） 关于心理健康的理解，下列说法正确的是

624、（多选题） 道德情感体验的获得对品德的形成和发展作用十分重要，主要表现在以下几个方面：

625、（多选题） 道德情感形成的形式包括

626、（多选题） 道德认识是人的认知过程在品德上的表现，它的形成由以下层次构成：

627、（多选题） 皮亚杰和柯尔伯格的研究成果，对学校德育有以下启发意义

628、（多选题） 关于科尔伯格道德发展理论，下列说法错误的是

629、（多选题） 柯尔伯格把儿童的道德判断分为以下水平

630、（多选题） 关于皮亚杰提出的儿童道德发展阶段，下列说法错误的是

631、（多选题） 关于皮亚杰提出的儿童道德发展阶段，下列说法正确的是

632、（多选题） 品德心理结构的特征有

633、（多选题） 关于品德的四种心理成分，下列说法错误的是

634、（多选题） 下列属于品德心理结构的特征的是

635、（多选题） 关于品德的四种心理成分，下列说法正确的是

636、（多选题） 下列说法正确的是

637、（多选题） 下列属于道德情感的表现

638、（多选题） 品德的心理成分

639、（多选题） 关于品德和道德，下列说法正确的是

640、（多选题） 关于道德的描述，下列说法正确的是

641、（多选题） 关于品德的描述，下列说法正确的是

642、（多选题） 关于品德和道德，下列说法正确的是

643、（多选题） 关于品德和道德，下列说法正确的是

644、（多选题） 关于品德和道德，下列说法正确的是

645、（多选题） 关于品德和道德，下列说法正确的是

646、（多选题） 一般说来，激发学生创造意识的主要方法中包括：

647、（多选题） 下列属于影响创造性的个体因素的是

648、（多选题） 下列属于影响创造性的社会因素的是

649、（多选题） 下列属于创造性的特点是

650、（多选题） 下列做法可以提高大学生问题解决能力的是

651、（多选题） 下列关于爬山法与手段-目的分析法的说法中，正确的是

652、（多选题） 关于逆向搜索和手段-目的分析法，下列说法错误的是

653、（多选题） 关于逆向搜索和手段-目的分析法，下列说法正确的是

654、（多选题） 关于算法和启发法，下列说法正确的是

655、（多选题） 我国学者认为，问题解决包括

656、（多选题） 安德森（Anderson，1980）指出，问题解决有以下特征：

657、（多选题） 关于抽象与概括，下列说法正确的是

658、（多选题） 一般来说，思维的过程包括

659、（多选题） 一般说来，创造思维有以下特征

660、（多选题） 关于发散思维的独特性，下列说法正确的是

661、（多选题） 吉尔福特认为，发散思维有以下特点

662、（多选题） 下列属于直觉思维起主要作用的是

663、（多选题） 根据思维任务的性质和解决问题的方式，可以将思维分为

664、（多选题） 下列属于直观动作思维的是

665、（多选题） 下列属于思维的特征是

666、（多选题） 借助于思维的间接性，人们可以通过已知来推断未知，主要表现为：

667、（多选题） 促进知识迁移的条件有

668、（多选题） 下列属于知识的正迁移的是

669、（多选题） 下列属于遗忘理论的是

670、（多选题） 影响遗忘的因素

671、（多选题） 记忆的时间分类可分为

672、（多选题） 按照记忆的内容，可以将记忆分为

673、（多选题） 影响程序性知识形成的因素是：

674、（多选题） 安德森（J·Anderson，1990）和加涅（E·Gagne et al.，1993）等人认为，程序性知识的获得主要包括以下阶段：

675、（多选题） 以下属于影响知识理解的因素有

676、（多选题） 对学习对象的理解分别有三个不同水平：

677、（多选题） 以下属于图式的特征的是：

678、（多选题） 下列关于图式，说法正确的是

679、（多选题） 下列属于表象的特性的是

680、（多选题） 下列属于陈述性知识的表征方式是

681、（多选题） 下列关于陈述性知识，说法正确的是

682、（多选题） 下列属于程序性知识的是

683、（多选题） 关于程序性知识，下列说法正确的是

684、（多选题） 班杜拉把观察学习分为以下几个过程：

685、（多选题） 下列不属于一级强化物的是

686、（多选题） 下列属于一级强化物的是

687、（多选题） 下列属于斯金纳的“学习公律”是

688、（多选题） 赫尔巴特认为，学习过程可以分为以下阶段：

689、（多选题） 关于学习过程，以下说法正确的是

690、（多选题） 关于习惯化，下列说法不正确的是

691、（多选题） 关于学习，以下说法正确的是

692、（多选题） 心理发展的特征

693、（多选题） 培养大学生良好自我意识的途径

694、（多选题） 大学生自我意识发展的障碍有

695、（多选题） 精神分析大师弗洛伊德提出了

696、（多选题） 下列关于价值观的说法正确的是

697、（多选题） 大学生的学习动机主要有

698、（多选题） 下列关于大学生的认知特征，说法正确的是

699、（多选题） 维果茨基的工具论认为，个体的两种工具是

700、（多选题） 心理发展的特点

701、（多选题） 教师反思的具体方法

702、（多选题） 教师反思的阶段

703、（多选题） 斯腾伯格在专家型教师原型观基础上，总结出专家型教师的基本特征

704、（多选题） 弗勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点，把教师成长划分为哪三个阶段

705、（多选题） 在影响教师威信形成的客观因素中，最主要的是

706、（多选题） 教师的教育机智主要表现在以下哪几个方面

707、（多选题） 高校教师的角色冲突表现在哪几个方面

708、（多选题） 教师职业角色压力主要来源于

709、（多选题） 教师扮演的角色对学生而言有不同作用，这些作用可以按感情因素排列，其中起支持作用的有

710、（多选题） 教师扮演的角色对学生而言有不同作用，这些作用可以按感情因素排列，其中起权威者作用的

711、（多选题） 教师扮演的角色对学生而言有不同作用，这些作用可以按感情因素排列，其中起消极作用的有

712、（多选题） 美国教育心理学索里和特尔福德认为，教师应担负如下哪几种角色

713、（多选题） 麦克因泰等人认为，教师在教学活动中扮演什么样的角色

714、（多选题） 高等教育心理学有如下任务

715、（多选题） 高等教育心理学对大学生个体心理的研究主要集中

716、（多选题） 高等教育文化选择途径主要有哪几种

717、（判断题） 可以通过在高校开设就业指导课程的方式，提升学生的各项求职技能。

718、（判断题） 高校要运用心理学原理和方法，针对大学生心理发展特点和择业中暴露出来的心理问题，及时进行择业心理教育与指导。

719、（判断题） 生涯彩虹图描绘出生涯发展阶段与角色彼此间交互影响、多重角色生涯发展的状况

720、（判断题） 抉择平衡单是进行生涯抉择的一种具体练习方式。

721、（判断题） 职业生涯规划一般可划分成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期五个时期。

722、（判断题） 德国心理学家斯普兰格根据社会文化生活方式将人的价值观分为经济型、理论型、审美型、社会型、政治型和宗教型。

723、（判断题） 兴趣是学生进行生涯规划的重要依据，它可以增强对所选择的生活或学习的满意度和稳定性，可以促进个人能力的发挥。

724、（判断题） 每个人都有着不同的行为反应模式，这就是个人的风格

725、（判断题） 就业观念指导是就业指导的重要内容，主要是对大学生进行思想教育，引导学生正确认识自我、认识职业，科学合理地选定求职目标。

726、（判断题） 大学生就业政策是国家制定的高层次人力资源配置准则的体现，是调控、约束、导向毕业生择业行为的基本依据。

727、（判断题） 政策指导是就业指导的前提。

728、（判断题） 常见的求职择业心理偏差有自卑心理、盲目攀高心理、矛盾心理、冷漠心理和实惠心理

729、（判断题） 最不成熟的同一性状态是同一性混淆

730、 里克森认为，一个完整的人生周期共分八个阶段。每一个阶段都由一对冲突或两极对立的矛盾组成，并形成一种危机。

731、（判断题） 埃里克森认为，人格发展包括了机体成熟、自我成长和社会关系这三个不可分割的过程。

732、（判断题） 自我同一性”指个体对自己的本质、信念、人生意义的前后一致性的自我意识。

733、（判断题） 就业指导的主要任务是帮助大学生了解自己、了解职业，帮助大学生找到适合个性特点的工作岗位并适应职业生活。

734、（判断题） 就业指导的总目标是协助大学生做出职业选择，解决就业问题。

735、（判断题） 一般而言，高校就业系统的主要职能部门是学校就业指导中心

736、（判断题） 如何引导大学生到合适的地区、行业和岗位上去，从而实现人尽其才、才尽其用，是就业指导的重要任务。

737、（判断题） 就业指导是高校的一项重要工作。

738、（判断题） 在新的形势下，对大学生进行相应的就业指导工作已迫在眉睫。

739、（判断题） 对集体成员来说，个体目标必须与整体目标一致，当整体目标和个体目标发生矛盾时，应以集体目标为重，修正个人目标。

740、（判断题） 集体规范的作用都是积极的

741、（判断题） 根据班集体的形成和发展水平，可以将班集体分为简单聚合型、一般型和成熟型

742、（判断题） 集体规范指群体所确定的行为标准。

743、（判断题） 如果他人在场但每个人的参与程度可以检验和鉴别，就不会产生“浑水摸鱼”的情况。

744、（判断题） 集体极化经常表现出两种倾向：一种叫冒险偏移；另一种叫谨慎偏移。

745、（判断题） 通过制定社团章程来规范社团工作行为和活动程序，比仅靠人指导更有效。

746、（判断题） 个体自我意识水平的高低，是决定去个性化行为会不会发生的关键因素。

747、（判断题） 匿名因素是产生去个性化现象的诱因

748、（判断题） 年龄小、社会阅历少的人因为好奇心强，容易模仿别人。

749、（判断题） 一般来说，群体中地位低的人不易出现从众行为，地位高的人容易出现从众行为

750、（判断题） 从众有两个基本要素：规范压力和信息压力。

751、（判断题） 群体内大多数成员的意见会产生一种无形的力量，使群体内的每一成员自觉或不自觉地保持与大多数人的一致性，这就是群体压力。

752、（判断题） 非正式群体对正式群体的影响都是积极的

753、（判断题） 在商店买东西的顾客群、公共汽车上的乘客群、在影剧院看电影的观众群，这些都不是真正意义上的群体。

754、（判断题） 大学生要建立良好的人际关系，要有相应技巧。

755、（判断题） 人际交往的基本原则有交互性原则、自我价值保护原则和情境控制原则

756、（判断题） 舒茨的人际需要三维论认为，每一个体在人际互动中都有包容、支配和情感需要。

757、（判断题） PAC分析论认为，人格由三种比重不同的心理状态构成，这就是“父母”、“成人”、“儿童”。

758、（判断题） 米尔格伦认为，在人际网络中，两个陌生人可以通过“亲友的亲友”建立联系，这中间最多只要通过5个朋友就能达到目的。

759、（判断题） 认知成分是人际关系的核心

760、（判断题） 情感成分是人际关系得以形成和维系的理性条件

761、（判断题） 人际关系指人们在活动中直接的心理关系。

762、（判断题） 女性在成功的情境下多做内部归因，在失败的情境下多做外部归因

763、（判断题） 男性在成功的情境下多做外部归因，在失败的情境下多做内部归因

764、（判断题） 男性和女性的智力结构存在差异，各有自己的智力优势

765、（判断题） 男性和女性的智力在总体水平上不存在差异

766、（判断题） 爱利丝（Ellis）1894年出版《男人和女人》一书，标志着性别差异研究的开始

767、（判断题） 学生的气质类型是因材施教的重要心理学依据。

768、（判断题） 气质与人的道德品质、智力发展和成就高低有直接的联系。

769、（判断题） 在评定气质时，不能认为一种气质类型就是好的、积极的，另一种气质类型就是差的、消极的。

770、（判断题） 全面发展等于平均发展

771、（判断题） 在PASS模型中，注意系统是基础，同时性加工—继时性加工系统处于中间层次，计划系统为最高层次。

772、（判断题） 模块论认为大脑的不同部分与不同智力有关。所以，智力研究的一个重要任务就是分离负责不同智力的脑区。

773、（判断题） 加德纳认为就智力的结构而言，智力不是某种能力或围绕某种能力的几种能力的整合，而是由相对独立、相互平等的八种智力构成

774、（判断题） 智力成分子理论是智力三元论的核心。

775、（判断题） 卡特尔认为流体智力随着生理的成长而变化，随着机体的衰老而减退。

776、（判断题） 卡特尔认为晶体智力是经验的结晶，是以习得经验为基础的认知能力。

777、（判断题） “因材施教”是一条重要的教学原则，其依据就是学生的个别差异

778、（判断题） 由于人的遗传素质不同，生活环境不同，所受的教育不同，从事的实践活动也不同，所处的社会地位不同，因而也形成了各不相同的心理特点。

779、（判断题） 布朗芬布伦纳将个体置于五个环境系统中进行考察。这五个系统分别为：微系统、外系统、中介系统、宏系统和时序系统

780、（判断题） 遗传与环境相互作用论认为遗传与环境、成熟与学习的作用是静态的

781、（判断题） 斯卡尔等人指出“遗传－环境－行为表现”的关系随着个体年龄发展而变化，并具体表现为被动式、唤起式和主动式三种形式

782、（判断题） 人类心理是共同性和差别性的统一

783、（判断题） 主体性教学评价不仅关注结果，更加重视过程

784、（判断题） 高校应实行多元的主体性教学评价。

785、（判断题） 教学反思有助于促进学生学习

786、（判断题） 教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围

787、（判断题） 只有加强教师的教学反思，教师的教学水平才能不断提高，教学效果才会越来越好。

788、（判断题） 提高教学监控能力的技术有：角色改变、教学反馈和现场指导

789、（判断题） 根据调控发生的时间将教学监控能力分为在线调控型和线下调控型

790、（判断题） 有一种特性是优秀教师所共有的，这就是教学的意识性。

791、（判断题） 教师还可以根据课堂活动形式采用多种座位安排形式，集体教学时可采用传统的“秧田型”排列；小组讨论时则可以采用“会晤型”和“马蹄型”排列。

792、（判断题） 一个管理良好的课堂就是没有行为问题的课堂。

793、（判断题） 柯林斯等人提出的探究式教学对辅导者和学习者有较高要求

794、（判断题） 研究性学习的根本目标在于培养学生的创新能力和实践能力。

795、（判断题） 在发现教学中，教师应当鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习。

796、（判断题） 建构主义的教学通常采用大量的合作学习。

797、（判断题） 建构主义的教学观强调自下而上的教学，而非自上而下的教学。

798、（判断题） 多进行测验比没有测验更能促进学生学习，但测验也不易过多、过滥。

799、（判断题） 教师应当通过变化、活动或幽默等方式活跃课堂气氛，以维持学生的注意力

800、（判断题） 程序性知识（“知道怎样做”）比陈述性知识（“知道是什么”）更适宜于采用直接教学

801、（判断题） 有效教学有利于全面落实素质教育的要求

802、（判断题） 有效教学有利于提高教师的教学技能和专业水平

803、（判断题） 有效教学有利于提高学生的非智力因素

804、（判断题） 有效的教学有利于学生提高学习效率和学习能力

805、（判断题） 学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标

806、（判断题） 所有教学都是有意义和有价值的

807、（判断题） 动机和情境因素影响学习

808、（判断题） 社会榜样促进学习和动机的产生

809、（判断题） 学习者需要练习、反馈和复习

810、（判断题） 学习者通过学习的各个阶段而不断进步

811、（判断题） 皮连生将认知目标分为3类：陈述性知识，智慧技能和认知策略。

812、（判断题） 美国心理学家布鲁姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价。

813、（判断题） 皮连生将广义的教学过程概括为六个环节：陈述目标、分析任务、确定学生的原有水平、课堂教学活动设计、师生的相互作用过程和教学评价

814、（判断题） 教师指导学生进行归因时应引导大学生对自己的成败做有利的归因，即对成败做有利于今后的学习和适应的归因

815、（判断题） 在大学生活中产生不公平现象的主要原因有：错误的攀比心理、奖励制度本身的不完善和工作者的不公正

816、（判断题） 让学生体验到经过自身努力获取成功，是推动学生不断进取的关键因素。

817、（判断题） 大学生目标激励主要表现在确立目标和目标行为的指导上。

818、（判断题） 大学生的需要激励内容有满足发展需要激励、满足情感需要激励和满足成就与尊重需要激励

819、（判断题） 应付挫折的方法有：正确对待挫折；改变情境；适当的精神发泄和开展心理咨询工作

820、（判断题） 挫折行为的表现特征主要有攻击、退化和妥协。这些表现通常以综合的形式出现。

821、（判断题） 挫折与攻击之间有必然的因果联系

822、（判断题） 挫折反应的个体差异，由以下因素引起：个体的抱负水平、个体的挫折耐受力和个体对挫折的经验

823、（判断题） 亚当斯认为当一个人感到他所获得报酬的结果与投入的比值和作为比较对象的这个比值相等时，就有了公平感觉

824、（判断题） 目标设置理论认为参与设置自己的目标可以提高目标接受性

825、（判断题） 目标设置理论认为绩效反馈能带来更高的绩效

826、（判断题） 目标设置理论认为如果能力和目标的可接受性不变，目标越困难，绩效水平越高

827、（判断题） 目标设置理论认为笼统的目标要比具体的目标效果更好

828、（判断题） 赫茨伯格将只能防止不满意感产生的因素称之为“保健因素”

829、（判断题） 赫茨伯格将引起对工作的满意感的因素称之为“激励因素”

830、（判断题） 马斯洛认为，在同一时间、地点和条件下，人存在多种需要，为人最渴望得到而又未得到满足的需要是优势需要，它对人的行为起决定性作用。

831、（判断题） 马斯洛认为，生理需要如果得不到满足，人类的生存就难以保障。从这个意义上说，它是推动人们行动的最强大动力。

832、（判断题） 麦马斯洛认为，人的需要是由以下五个等级构成，它们分别是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要

833、（判断题） 麦克利兰测量成就动机的方法是投射测验

834、（判断题） 奥苏泊尔认为，学校情景中的成就动机至少包括三方面的动机成分，分别是认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力

835、（判断题） 相对成熟的大学生而言，坚持用社会意义较小的动机取代社会意义较大的动机的情况普遍存在。

836、（判断题） 动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务完成

837、（判断题） 动机与行为的关系十分复杂：同一行为可能有不同动机，相似或相同的动机可能引起不同行为，在同一个体身上，行为动机可能多种多样

838、（判断题） 动机由需要转化而来，但两者之间仍有严格的区分。需要是行为积极性的源泉，动机是行为的直接原因。

839、（判断题） 动机是推动和维持人们活动的内部原因或动力。人的一切活动总是受动机的调节和支配。

840、（判断题） 物质需要只包括生理需要，不包含社会需要。

841、（判断题） 需要是人的积极性的源泉，是人活动的基本动力。

842、（判断题） 激励的作用有：调动人的积极性，开发人的潜能；造就良性竞争环境；激励是教育和管理中最重要的职能

843、（判断题） 需要、动机、行为和目标（包括诱因）是激励的四大基本要素，在管理中是激励的着眼点

844、（判断题） 激励，一般指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度。它含有引起需要、激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。

845、（判断题） 生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些自然物理因素都会影响人格

846、（判断题） 人格的发展受童年经验影响。幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的儿童也会引发不良人格的形成，二者存在一一对应的关系

847、（判断题） 一般来讲，在智力、气质等与生物因素相关较高的特征上，遗传的因素比较重要；在价值观、信念、性格等与社会因素相关较高的特征上，后天环境的因素更为重要。

848、（判断题） 培养大学生健全人格的途径与措施包括：认识自我，优化人格整合；学会自我教育；增强挫折耐受力；养成良好习惯；建立和谐的人际关系以及加强文化修养

849、（判断题） 人格形成与发展的影响因素有生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验、学校教育因素和自然物理因素

850、（判断题） 人格障碍的自我调适的方法有反向观念法、行为禁止法、情绪调整法和习惯纠正法

851、（判断题） 大学生常见的人格障碍有偏执型人格障碍、强迫型人格障碍、分裂型人格障碍、反社会型人格障碍和攻击型人格

852、（判断题） 大格障碍不同于精神病，但二者是相互转化的。严重的人格障碍者如果没有及时有效地进行矫正，会成为精神病的高发人群，给个体或社会造成精神痛苦与危害。

853、（判断题） 罗杰斯认为，健全人格是一个过程而不是一种状态，是一种趋势而不是一个终点，它是不断向前的。

854、（判断题） 马斯洛认为，个体即使无法满足较低层次的生理、安全、归属和爱的需要，也能达到高层次的自我实现。

855、（判断题） 皮尔斯认为认为，一个心理健康的人应该是充分地理解并坚定地立足于自己的“此时此地”的人，那些念念不忘过去，或对未来想入非非的人，通常表现出人格的不平衡。

856、（判断题） 就当代大学生而言，健全人格的特点主要体现在以下几个方面：有正确的自我认知能力、有良好的适应社会环境的能力、有心理与行为和谐一致的能力、具有良好的自我调节能力、有探求新知和创新的能力和具有良好的人际交往能力

857、（判断题） 健全人格是指人格的生理、心理、社会、道德和审美各要素的完美统一、平衡和协调，是生物进化所赋予人的本性充分发展时所能达到的境界

858、（判断题） 气质与性格的区别表现为：气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的；气质与性格的发生发展也并不总是同步的。

859、（判断题） 气质与性格的联系表现为：气质影响性格的表现形式；气质影响性格形成与发展的速度；性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质

860、（判断题） 气质与性格都是人的个性心理特征，二者既有联系又有区别，相互影响，彼此制约

861、（判断题） 英国心理学家培因和法国心理学家李波特按照知、情、意三种心理机能在性格结构中谁占优势，将人的性格分为三种类型：理智型、情绪型和意志型

862、（判断题） 我国古代教育家孔子将人分成三种性格：狂者、狷者和中行

863、（判断题） 从整体上讲，气质并无好坏优劣之分，任何一种气质都有其积极和消极的方面，气质类型也不会对一个人的品德、智力发展水平以及将来的成就、贡献和价值起决定性作用

864、（判断题） 我国古代医书《黄帝内经》根据阴与阳两种力量在人身上的比例不同，将人分为太阴型、少阴型、阴阳和平型、少阳型和太阳型五种不同的气质类型

865、（判断题） 人格对个人行为具有调节功能

866、（判断题） 个体的人格是在遗传、成熟、环境、教育等因素的交互作用下形成的，不同的遗传因素及教育环境，形成了各自独特的心理特点

867、（判断题） 人格的基本特征包括：独特性、稳定性、整体性、社会性和功能性

868、（判断题） 人格不具有跨时间反应的稳定性和跨情境行为的一致性

869、（判断题） 人格并非是一个单一的概念，而是一类概念的综合体。它是对人的整体描述，反映了人的整体性。

870、（判断题） 对大学生而言，在适当的范围内，自负可以激发他们的斗志，树立必胜的信心，坚定战胜困难的信念，使他们勇往直前。

871、（判断题） 焦虑是具有进化意义的情绪，它能促使人鼓起力量去应付即将发生的危机。

872、（判断题） 大学生中常见的自我认知问题主要有自卑、自负、虚荣和抑郁。

873、（判断题） 大学生中常见的自我认知问题主要有自卑、自负、虚荣。

874、（判断题） 轻微的嫉妒叫羡慕，它对人的行为有积极的推动作用，促使个体通过增加努力去参与竞争。

875、（判断题） 心理健康不是一种固定的状态，而是一种不断发展的过程。健康没有止境，是人的理想追求。

876、（判断题） 心理健康具有社会性是因为不同社会心理健康的标准也有不同。

877、（判断题） “堕胎”这一行为在中国和在美国就有不同的含义，这表明不同社会心理健康的标准也有不同。

878、（判断题） 根据心理异常的严重程度，我们将大学生的心理问题分为心理冲突、心理障碍、心理疾病三个层次。

879、（判断题） 自我评价偏差是大学生产生心理问题的主要原因。

880、（判断题） 健康可分为生理健康和心理健康两方面。一个健康的人，不仅要有健康的躯体，还要有健全的心理。

881、（判断题） 道德情感是道德品质中的重要组成部分，没有道德情感，也就没有个人的品德，它对人的道德行为有巨大的支撑作用。

882、（判断题） 班风对学生品德形成有着更直接的影响。班集体凝聚力越强，班集体力量就越显著。同时，集体舆论会对班集体成员的思想观念和行为方式产生很大影响。

883、（判断题） 家长的职业类型与文化程度不同，并不会对子女品德产生影响。

884、（判断题） 遗传素质不仅是品德发展的物质基础或自然前提，也是品德发展的潜在因素。人的品德发展是建立在遗传的物质条件基础之上的。

885、（判断题） 了解品德心理结构的历时性与共时性这一特征，则在品德教育与培养中，应根据学生年龄阶段特点和品德结构发展状况有侧重地进行品德的培养与教育。

886、（判断题） 道德的基本结构为“知、情、意、行”，即包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面。

887、（判断题） 可以说，离开了社会道德，品德也就无从谈起。

888、（判断题） 品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体行为中的具体体现。

889、（判断题） 我国学者认为，问题解决包括发现问题、分析问题、提出假设和验证假设四个相互联系的阶段。

890、（判断题） 魏格纳在看地图时突然闪现出“大陆漂移”的观念，这属于直觉思维起主要作用。

891、（判断题） "医生虽然不能直接看到病毒对人体的侵袭，但根据对病人的各项检查结果和已有经验，就能诊断病情”这句话描述的是思维的创造性。

892、（判断题） 3岁以前的儿童也具有发达的抽象逻辑思维。

893、（判断题） 通过概括，反映事物的本质属性或一类事物的共同特征和事物之间的关系。

894、（判断题） 思维是人脑借助言语、表象或动作实现的、对客观事物的性质及关系的概括的和间接的反映。

895、（判断题） 定势对知识迁移的作用总是积极的。

896、（判断题） 定势对知识迁移的作用总是消极的。

897、（判断题） 定势对知识迁移的作用既有积极的，也有消极的。

898、（判断题） 奥苏伯尔认为，遗忘是一种积极的现象，是知识的组织和认知结构的简化过程。

899、（判断题） 干扰说认为遗忘是记忆痕迹由于得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消退。

900、（判断题） 遗忘的动机说认为任何遗忘都有动机。记不起是因为不想记，于是就把信息压抑到潜意识中去。如果压抑被解除，记忆就可以恢复。

901、（判断题） 艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律。即，遗忘的进程不是均衡的，在学习之后立即开始，而且进展很快，以后就逐渐变慢。到了一定时间以后，几乎就不再遗忘了。

902、（判断题） 短时记忆指的是信息保持在5秒至2分钟之内的记忆，容量很小，大约为7±2个单位。

903、（判断题） 成语“耳濡目染”指的就是无意记忆起作用。

904、（判断题） 事物的外形、颜色、所能发出的声音特征、乃至闻起来或吃起来的味道都是属于形象记忆。

905、（判断题） 小学生学习乘法总是从同数连加入手，因为有关加法的知识是学习乘法的基础。新旧知识的有机联系，能帮助学生对新知识的理解。

906、（判断题） 陈述性知识在人的头脑中是以“产生式”的形式表征的；而程序性知识是以命题、表象、图示和线性排序的方式表征的。

907、（判断题） 相对于鱼的图式而言，动物的图式是一个复杂图式，因为鱼属于动物；对于鱼来说，动物的图式是高级的、上位的图式，鱼的图式则是低级的、下位的图式。

908、（判断题） 将获得知识以图式形式，围绕某一主题相互联系起来，形成一定的知识单元，将会有效地促进人对知识的存储和运用。

909、（判断题） 在教学过程中，应根据不同的学习要求和不同的学习阶段，有侧重地传授陈述性知识或程序性知识。

910、（判断题） 陈述性知识和程序性知识都是人的长时记忆中的重要内容。

911、（判断题） “滴水之恩，当涌泉相报”属于陈述性知识。

912、（判断题） “滴水之恩，当涌泉相报”属于程序性知识。

913、（判断题） 人本主义心理学家提倡的学习理论将范围扩大到了对学习者整个人的成长历程的解释。

914、（判断题） 托尔曼提出认知地图的概念。

915、（判断题） 完型-顿悟说属于行为主义的观点。

916、（判断题） 完型-顿悟说属于格式塔学派的观点。

917、（判断题） 空气属于一级强化物，而钱属于二级强化物。

918、（判断题） 斯金纳进行了婴儿的恐惧形成实验。

919、（判断题） 目前，自学能力已经成为衡量大学生学业拓展能力的重要指标。

920、（判断题） 奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习。

921、（判断题） 习惯化由于刺激重复使有机体对它的反应性增强，即有机体对环境中的某一特定刺激更容易作出反应。

922、（判断题） “一朝被蛇咬，十年怕井绳”，“十个电工，九个兔子胆”，都属于敏感化。

923、（判断题） 敏感化由于刺激重复使有机体对它的反应性增强，即有机体对环境中的某一特定刺激更容易作出反应。

924、（判断题） 习惯化是指人的感受能力发生了变化。

925、（判断题） 习惯化是指由于重复刺激引起的反应性下降，它涉及反应的减少，而不是新反应的习得。

926、（判断题） 动物和人类都可以进行学习。

927、（判断题） 学习只存在于人类的活动中，动物不存在学习。

928、（判断题） 心理学中的学习是指个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

929、（判断题） 精神分析大师弗洛伊德提出了自我、本我、超我的概念

930、（判断题） 大学生的情绪比中学生稳定。中学生的情绪往往受制于外部刺激，较少有情绪累积；大学生则有更稳定、更深刻的情绪

931、（判断题） 价值观是个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映。

932、（判断题） 人生观是个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映。

933、（判断题） 维果茨基提出了“学习的最佳期”的概念。

934、（判断题） 维果茨基的工具论认为，个体有两种工具：一是物质工具，二是精神工具。

935、（判断题） 皮亚杰提出了人格发展的八阶段论

936、（判断题） 皮亚杰的认知发展论中属于婴儿感知运动阶段的特征主要通过协调感觉输入和依靠动作来认识世界。

937、（判断题） 心理学家所讲的关键期是指，人或动物的某些行为与能力发展的某一段时间，如果此时给以适当的良性刺激，会促使行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

938、（判断题） 心理学家所讲的关键期只存在于人身上，而动物没有关键期。

939、（判断题） 专家型教师与新手在课堂教学中存在的差异有：课时计划的差异、课堂过程的差异和课后评价的差异

940、（判断题） 德瑞福斯根据教师教学专长的一般过程，将教师成长划分为五个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段

941、（判断题） 弗勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点，把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段

942、（判断题） 高校教师成长和培养的途径有：系统的理论学习、课堂教学观摩、微型教学实践、教学决策训练和教学反思训练

943、（判断题） 教师的成长过程是一个由新手到熟手，向专家型教师发展的过程

944、（判断题） 教师威信的维护和发展，通常取决于以下几个方面：教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度、教师要正确认识、合理运用自己的威信、教师要有不断进取的敬业精神以及教师要言行一致，做学生的楷模

945、（判断题） 影响教师威信形成的主观因素有：教育教学技能和心理素质、良好的道德品质、教师的仪表、生活作风和习惯、师生平等交往和教师给学生的第一印象

946、（判断题） 教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大影响

947、（判断题） 教师威信不会对教育、教学的成效产生巨大的影响作用。

948、（判断题） 教师的教育机智主要表现在以下四个方面：善于因势利导、善于随机应变、善于对症下药和善于掌握分寸

949、（判断题） 从教师的职业要求来看，成熟的教师应具备以下的人格特征：成熟的自我意识、崇高的品德和正确的人生观、有职业特色的需要、兴趣和价值观、富有创新精神和良好的性格

950、（判断题） 教师组织教学活动的能力包括制定课堂教学计划的能力、正确选择运用教学方法的能力和调节课堂气氛、调动学生积极性的能力

951、（判断题） 对一般的教学能力而言，高校教师应掌握包括专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力以及教学多媒体运用能力等

952、（判断题） 教师对学生的期望、期待和关注是影响学生的学业成绩和人格的一个重要因素。

953、（判断题） 教师知识越多，教学效果越好

954、（判断题） 在角色认识转化为信念的过程中，实践活动非常重要。

955、（判断题） 教师扮演的角色对学生而言有不同作用，这些作用可以按感情因素排列，其中起支持作用的有心理咨询和治疗学家与学生的朋友和知己

956、（判断题） 教师扮演的角色对学生而言有不同作用，这些作用可以按感情因素排列，其中起权威者作用的有家长的代理人、知识的传授者、团体的领导和模范公民

957、（判断题） 教师扮演的角色对学生而言有不同作用，这些作用可以按感情因素排列，其中起消极作用的有替罪羊和侦探和纪律执行者

958、（判断题） 高校教师的角色冲突表现在以下四个方面：在师生关系上，表现为“教育者”与“服务者”冲突；在教师与高校行政管理部门的关系上，表现为“被服务者”与“被管理者”的冲突；在教师与社会的关系上，体现为“引领者”与“被动适应者”的冲突和在职业理想方面，存在着“志业”和“谋生”的冲突。

959、（判断题） 高校教师的角色期待有教学活动的设计者、大学生学习的指导者和促进者、教学的组织者和管理者、教学的反思者与研究者、平等中的“首席”、科学家或思想家、终身学习者和心理健康的维护者

960、（判断题） 张积家认为教师除担任由教师职务所决定的角色外，在社会生活中还担任知识的建设者、社区活动的组织者和普通公民的角色

961、（判断题） 随着时代变迁，现代教育观念则更强调教师是学生学习活动的组织者、指导者和帮助者

962、（判断题） 维持一定的教学秩序是有效教学的前提

963、（判断题） 教师是一个角色丛，各种角色的角色规范不一致，就会造成角色冲突

964、（判断题） 学生不会受到教师道德伦理价值体系的影响

965、（判断题） 教师是学校的咨询员，负有引导学生的认知和情感发展的责任

966、（判断题） 教师是教学活动的计划者和组织者

967、（判断题） 教师是学生环境和学生集体的管理者

968、（判断题） 人格是个体独特的心理结构

969、（判断题） 描述性的研究方法可以揭示出两个变量之间的因果关系和相关关系

970、（判断题） 教育和教学是高校教师的主要活动

971、（判断题） 文化传承、文化选择、文化批判、文化创造是高等教育的功能

972、（判断题） 普通教育的对象是各年龄段的人，而高等教育的对象是大学生和研究生

973、（判断题） 高高等教育的本质特点是专门和高级