1、（简答题） 开展丰富多彩的活动，形成班级文化传统。

2、（简答题） 学生自我管理的实践者。

3、（简答题） 班级管理的助手与桥梁。

4、（简答题） 理解班级管理资源中家庭教育资源的开发与利用。

5、（简答题） 理解班级偶发事件的预防措施、处理原则和策略方法，重点掌握处理班级偶发事件的原则。

6、（简答题） 理解班干部的作用、选拔和培养，重点掌握班干部的作用和培养策略。

7、（简答题） 理解班级活动的类型、组织和实施流程。

8、（简答题） 整合各类资源，促进班集体组织建设：

9、（简答题） 班干部的选拔与培养：选拔方法——①学生自荐②民主选举③先选班长后班长组阁④自荐竞选与民主选举结合。培训——①班干部意识培训②进行工作方法和策略的指导③指导学生处理好工作与学习生活的关系，能全面健康地发展。学年结束要考核评价，也可以实行干部职务流动。

10、（简答题） 班级组织机构的设置：班委会、少先队或团支部以及各行政小组

11、（简答题） 班规要持之以恒地执行，规定执行的具体内容。班主任和班干部要监督，并妥善处理违反班规的行为。

12、（简答题） 班规的制定：班规应该由学生自主制定，而且，学生制定班规的过程也是学生进行自我教育的过程。要民主制定、精简内容、正面表述。

13、（简答题） 班级文化的引领者。

14、（简答题） 通过美化环境，净化班级成员的生活和心灵空间；

15、（简答题） 通过制定班级目标，形成班级共同的理想和价值追求；

16、（简答题） 班级绩效管理

17、（简答题） 班级过程管理策略

18、（简答题） 班级制度规范策略

19、（简答题） 班级管理的激励策略（重点掌握）：班级管理者为了达到一定的教育目标，在实践过程中采用激励和鼓励的手段，促使班级成员奋发向上，自强不息，努力提高学习效率，完成学习和教学任务，从而达到预期目标的行为。

20、（简答题） 班级目标管理策略（重点掌握）：基于国家教学目的和学校管理目标，由班级管理者制定具体的、可操作的班级目标，并以此为导向进行班级管理。

21、（简答题） 以学生为中心的管理模式。

22、（简答题） 以学习为中心的管理模式；唯学性、、单一性

23、（简答题） 以组织为中心的管理模式；简约性、职责性、层级性

24、（简答题） 晋升机制。根据班干部的工作表现和能力提供晋升机会。如从小组长晋升为班长，从宣传委员晋升为团支书等。

25、（简答题） 家长讲堂2、亲子活动3、志愿服务

26、（简答题） 定期组织家长会2、开展家访活动3、运用学家校联系部

27、（简答题） 确保教育一致性。2、实现资源共享。3、强化学生知识体系

28、（简答题） 与学校领导进行有效沟通

29、（简答题） 引导反思

30、（简答题） 公平对待

31、（简答题） 信息沟通

32、（简答题） 班级文化建设。2、师生关系。3、同伴支持

33、（简答题） 规则教育2、情绪管理3、心理健康教育

34、（简答题） 心理支持。帮助他们调整心态，增强心理韧性。同时，开展心理健康教育活动，让班干部学会自我调节情绪，更好的应对工作中的各种情况。

35、（简答题） 以制度为中心的管理模式；规范性、统一性、强制性

36、（简答题） 表彰奖励。对在组织班级活动、维持纪律等方面表现出色的班干部，及时给予公开表扬。

37、（简答题） 经验分享。组织班干部定期开展经验分享会，鼓励他们分享工作中的成功经验和不足之处，促进班干部之间相互学习，取长补短，推动整个班级管理团队共同进步

38、（简答题） 定期反馈。班主任定期与班干部进行沟通交流，全面了解他们的工作表现和遇到的问题，及时给予反馈和建设性建议，帮助班干部调整工作方法，提高工作效率，保障班级工作顺利开展

39、（简答题） 个性化指导。班主任深入了解每位班干部的个性特点和需求，为他们提供有针对性的指导和支持，帮助班干部解决问题中遇到的难题，充分发挥他们的潜力和优势。

40、（简答题） 问题解决培训。开设问题解决培训课程，应用案例分析、角色扮演等方法，让班干部在模拟场景中锻炼解决问题的能力，学会分析问题，制定解决方案，以便在实际管理中灵活应对突发情况，维护班级稳定发展。

41、（简答题） 沟通技巧培训。设计专门的沟通技巧培训课程，采用情景模拟，案例分析等互动方式，让班干部在模拟情景中锻炼沟通能力，增强与同学老师之间的交流与协调能力。

42、（简答题） 管理能力培训。定期组织管理能力培训活动，通过系统课程和实践活动，提升班干部的组织沟通和解决问题的能力，帮助他们掌握理管理技巧，提高班级管理效率。

43、（简答题） 宣传动员2、报名申请3、竞选演讲4、投票选举5、结果公示

44、（简答题） 民主选举，2、班主任推荐3、学生自荐

45、（简答题） 品德优良2、能力突出3、责任心强。

46、（简答题） 代表人物：托马斯・里科纳

47、（简答题） 理解课程育人的主要途径，重点掌握人文类课程的德育功能。

48、（简答题） 现实德育资源与网络德育资源（按存在形态划分）

49、（简答题） 自然德育资源与社会德育资源（按资源来源划分）

50、（简答题） 传统德育资源与现代德育资源（按形成时间划分）

51、（简答题） 校内德育资源与校外德育资源（按空间分布划分）

52、（简答题） 显性德育资源与隐性德育资源（按呈现与作用方式划分）

53、（简答题） 素材性德育资源与条件性德育资源（按德育活动作用划分）

54、（简答题） 实施：反省式灌输，家校社协同，学科渗透，经典阅读、小组研讨等

55、（简答题） 品格构成：道德认知（知）+ 道德情感（情）+ 道德行为（行）

56、（简答题） 核心：传授普遍、核心美德（尊重、责任、诚信等），实现道德认知、情感、行为统一

57、（简答题） 理解文化育人、实践育人的主要途径，重点思考网络文化的德育功能。

58、（简答题） 四大实施方法

59、（简答题） 理论基础

60、（简答题） 模式概述

61、（简答题） 三阶段七步骤：

62、（简答题） 核心主张：社会价值多元，不灌输固定价值观，教会学生分析价值、自主明智选择。

63、（简答题） 代表人物：拉斯、哈明、西蒙

64、（简答题） 科尔伯格道德认知发展模式（重点掌握）

65、（简答题） 我国中小学德育学段目标:（理解）选择题

66、（简答题） 德育目标确定的客观依据:①德育目标的确立需与时代，与社会发展的实际需求相呼应②国家的教育方针与总体教育目的是明确德育目标的依据③设定的德育目标必然体现出民族的文化传统与道德观念④思想品德形成与发展的内在规律约制着德育目标的确定。（理解）

67、（简答题） 德育目标确定的主观依据:①教育者对于人性的基本看法直接影响德育目标的确定②教育者对于理想人格的理解也会作用，德育目标的设定③教育者的价值观念直接反映在他们确立的德育目标中④教育者持有的教育思想主导着他们对德育目标的选择（理解）

68、（简答题） 理解班集体建设的特点与方法，重点掌握班集体组织建设的方法

69、（简答题） 以班主任为中心的管理模式； 包办性、权威性、单向性

70、（简答题） 班级的教学管理（重点掌握）

71、（简答题） 班级的常规管理。旨在通过对班级日常性事务的规范化管理，促进教师、事务、环境等多因素的深度融合，从而构建一个有利于学生学习与发展的教室环境，确保教学目标的顺利实现。学生的核心任务是学习文化科学知识，班主任扮演至关重要角色。班级常规是有效教学的先决条件，也是衡量班级管理质量的重要指标。

72、（简答题） 班级组织建设。班级组织建设是班级管理的基础性工作，它涉及将一个无序的学生群体转化为具有明确目标、健全组织、严格规章、强有力领导核心、正确舆论以及优良作风与传统的班级集体。三个阶段：初建阶段、发展阶段、班集体形成阶段。三种主要的班级集体观：“管理集体”观、“标准集体”观、“自治集体”观。

73、（简答题） 指导具体工作，明确班级发展方向。

74、（简答题） 促进班级教育教学工作的有序开展；

75、（简答题） 培育学生的自我教育与自我管理能力；

76、（简答题） 教育性：学校是专门化的教育机构，班级作为学校教育活动的基石，是一种特殊的教育组织形态；班级具有明确的组织目的性和鲜明的教育特性。

77、（简答题） 不成熟性：班级具有非成人性的核心特征，教师应据此因材施教。

78、（简答题） 学习性：在班级中，学生的本质属性为“学习者”，核心属性聚焦于学习活动，而学习需要在社会群体的互动环境中展开；学生的学习内容呈现多元化的特征，班级因此可被视为一个综合性的学习环境。

79、（简答题） 《德育与班级管理》

80、（简答题） 理解班级管理的策略和方法，重点掌握班级管理的目标策略和激励策略。

81、（简答题） 理解班级管理的要素、目标、内容和模式，重点掌握班级教学管理的内容。

82、（简答题） 理解班级的概念、特点和构成，重点掌握班级的特点。

83、（简答题） 理解班主任专业发展的外在途径和内在途径，重点掌握班主任如何形成过硬的专业能力。

84、（简答题） 理解班主任的产生过程和基本职责，重点掌握班主任的基本职责。

85、（简答题） 通过综合实践课程培养探究意识和社会责任（选择题）

86、（简答题） 通过体艺类课程培养意志品质和审美情趣

87、（简答题） 通过科学类课程培养科学精神和创新精神

88、（简答题） 人文类课程的德育功能（重点掌握）

89、（简答题） 理解德育的主要方法，重点掌握说服教育法、情感陶冶法。