1、 游泳前要做好充分的（ ），以免在水中发生腿抽筋无法游泳，造成溺水事故等。

2、 保育师（ ）婴幼儿不食脏物，不捡食花草种子及落地果。

3、 婴幼儿遇到有气味不适时，会捂鼻子离开;知道开门窗放毒气、烟雾，用湿毛巾捂鼻子。

4、 保育师教育婴幼儿自己拿药吃，生病时按医嘱按时服药。

5、 教育婴幼儿（ ）要按次序上下车，扶好车上的把手，不将头探出车外，不将手伸出车外挥手。

6、 常见标志有（ ）。

7、 保育师指导婴幼儿认识一般的交通标志，学会靠（ ）行走。

8、 在防交通事故的知识中，保育师应告诉婴幼儿简单的（ ），并教育其遵守（ ）。

9、 让婴幼儿知道红、绿、黄灯的含义，知道慢行线、快行道、人行横道和安全岛的含义。

10、 保育师要教育婴幼儿不可以独自过马路。

11、 下列让幼儿掌握防止丢失的方法有（ ）。

12、 让幼儿记住下列求救知识包括（ ），以便发生危险时候主动向警察叔叔或阿姨求助。

13、 独自在家中时，要有礼貌地拒绝给（ ）开门。

14、 让幼儿知道遇到水灾、火灾、风灾、地震、车祸、冰雹等时，（ ），要紧跟家人寻求保护。

15、 进坑洞时不要惊慌，不要倾听，如听到人声或脚步声时不要大声呼救。

16、 保育师教育幼儿在伤心难过时应向他人诉说；不顺心时要愿意向他人诉说，并能用简单的办法转变情绪；有困难时不哭，知道努力去克服困难，不气馁。

17、 （ ）是指任何由于物理、化学、生物因素直至社会心理因素对人体适成的损伤，可以引起非致命伤残和死亡。

18、 按照伤害发生的（ ），可以分成道路交通伤害、校园伤害、公共场所伤害、家庭内伤害等。

19、 近年来，我国无论是在城市还是在农村，意外死亡均为（ ）儿童的第一位死因。

20、 （ ）是指有目的的自残或自杀，或者加害于他人所适成的伤害，也称暴力。

21、 20世纪90年代，我国0-14儿童意外死亡专项调查表明，1-4岁、5-9岁、10-14岁儿童意外死亡已分别占同年龄儿童总死亡数的56%、75%、80%

22、 按照伤害的性质分类，依据目前通用的国际疾病分类标准，可分为交通事故、窒息、溺水、触电自杀、中毒、暴力等14大类。

23、 学前儿童伤害的种类很多，伤害的发生多与（ ）活动有关。

24、 在野外活动中，易发生蛇咬伤、毒蝎及毒蜂蜇伤、意外跌落和误食椰果造成（ ）。

25、 学前儿童意外损伤发生较多的类型是（ ），占总体数量的2/3左右。

26、 从儿童意外伤害发生的性别构成看，男孩占绝大多数，女孩约占（ ）。

27、 有调查表明，儿童意外伤害较多发生在秋季，明显高于夏季和冬季。

28、 保教人员始终要有安全意识，对潜在的意外损伤有预见，提高警惕，发现危险苗头，及时加以处理。

29、 溺水是指当人体被淹没/沉浸在水中时，人体经历（ ）损害的过程。

30、 意外窒息是指呼吸道内部或外部障碍引起的（ ）缺氧状态。

31、 短时间内吸收大量毒物可以引起（ ），表现为发病急剧、症状严重、变化迅速，不及时治疗会危及生命。

32、 （ ）是指婴幼儿玩刀、剪、针等利器时的损伤，或相互之间打闹时被利器误伤。

33、 身体虐待是指对婴幼儿施以体罚，使婴幼儿身体受伤，甚至使用棍棒等殴打婴幼儿，或者使用毒物、药品等使婴幼儿致残或死亡。

34、 忽视是指对婴幼儿的自尊造成损害的行为。

35、 婴幼儿伤害的发生有很多是因为（ ）缺乏婴幼儿意外伤害的防范意识和安全知识。

36、 下列（ ）不属于婴幼儿发生意外伤害的重要原因。

37、 婴幼儿运动能力不完善、动作不协调、平衡能力较差，发生意外事故时的（ ）。

38、 婴幼儿由于（ ），未经受意外伤害的经历和痛苦，不了解意外伤害的危险性和严重性。

39、 在应试教育影响下，家长和老师往往只重视对婴幼儿的“知识”教育，认为婴幼儿只要学习好，其他方面的知识学不学都无所谓。

40、 婴幼儿生性活泼好动，喜欢攀高、爬树、滑楼梯扶手、翻围墙、爬窗台、从高处向下跳等，这些都易导致摔伤或坠落伤。

41、 成人应该提高自身的安全意识，并加强安全管理和（ ），这是减少婴幼儿伤害发生的不二法则。

42、 婴幼儿遭受意外伤害（ ）是由成人看护不周造成的。

43、 细心的（ ）是避免伤害事故发生的保证。

44、 教育婴幼儿奔跑及讲话时禁止进食，严格保管零碎杂物，避免因进食或误食造成气管内异物堵塞，可防止（ ）的发生。

45、 保育师加强看护，将儿童与室内及周环境中的危险水源隔离，是减少儿童溺水的有力措施。

46、 教师在教育儿童睡眠时衣被盖过头部，使用松软的枕头，消除儿童睡眠环境中潜在的危险。

47、 环境设施、用品安全的隐患常常是造成儿童伤害的（　），因此儿童的一切用具都要符合儿童安全规范。

48、 家长正确贮藏家庭内有毒物质，加强饮食卫生管理等，可减少儿童（ ）的发生。

49、 加强防火意识，消除火灾隐患，加强厨房用具及电热用品的管理，以（ ）烧烫伤、切割伤的发生。

50、 在儿童公共游戏场所应多铺设革质地面或（ ）。

51、 建筑物应符合安全标准，家庭窗户要安装防护栏，楼梯的高度和坡度应适合儿童生长发育的特点，在洗手间铺设防滑瓷砖。

52、 教师应教育儿童要独自站在桌椅等高处，对具有事故倾向的儿童应给予特殊的医学和社会教育。

53、 现场急救时，首先要注意受伤者的（ ）是否正常。

54、 在常温下，呼吸、心跳完全停止（ ）以上，生命就会岌岌可危

55、 在处理和搬运病儿时，动作要轻柔，位置要适当，语言要温和，必要时使用（ ）药物。

56、 保教人员一般可以根据（ ）判断受伤严重程度。

57、 当伤者出现大量出血、呼吸道异物堵塞、呼吸或心跳停止等紧急情况时，必须进行现场急救，争取时间抢救生命。

58、 儿童摔倒或坠落时可能发生脊柱骨折，当病儿脊背疼痛疑有脊柱骨折时，就应让病儿坐起或直立走动，转运时不用木板做担架运送

59、 主体材料是指幼儿在某个区域活动时需要的（ ），如建构区的积木、阅读区的图书、娃娃家的娃娃等。

60、 下列（ ）不是根据材料的性质划分的。

61、 （ ）材料包括益智区的棋、拼图和数学区的操作卡。

62、 保育师投放适宜的材料是（ ）幼儿进行有效活动的重要条件。

63、 中班的幼儿以具体形象思维为主。

64、 中大班幼儿逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，规则意识逐步增强，与同伴交往的能力也有了进一步的发展，因此教师提供的材料要逐步增加挑战性，有一定的规则。

65、 幼儿的活动不仅需要准备更多的玩具，还需要精心组织，以提高幼儿在活动中的（ ）。

66、 以（ ）的建构游戏因为互动性较少，其场地中的材料可以布置得紧密一些。

67、 活动中所需的材料是多种多样、数量巨大的，这就需要保育师在（ ）向教师了解活动内容和需要，主动帮助教师准备材料。

68、 为了幼儿取用活动所用材料，其放置位置要（ ）。

69、 保育师应在活动进行前检查投放的材料是否清洁、完整、安全，要及时维修或更换。

70、 对于比较重或者体积较大的积木等材料的放置位置要高，方便幼儿拿取，且存在易倒塌、倾斜的危险。

71、 在室内活动中，（ ）安全检查是保育师的一项重要工作，保育师应确保幼儿遇到各种危险时不受伤害或减轻伤害程度。

72、 下列（ ）不是幼儿园的房舍。

73、 幼儿园房舍配置和布局应能（ ）幼儿的安全及其身心的健康发展。

74、 活动室空间应足够宽敞，每班活动室的面积应在50㎡以上，根据幼儿年龄的不同，容纳人数可在（ ）之间，活动室净高不应低于2.8m。

75、 采光充分和照明良好的目的是形成良好的视觉环境，保证用眼卫生。

76、 活动室电源插座的安装高度应不低于2.2m。

77、 检查活动室家具的摆放位置是否合理，尽量将其放置在（ ），保持活动室宽敞、无障碍物，便于幼儿活动。

78、 检查盥洗室是否清洁、地面是否干燥，防止幼儿（ ）。

79、 保育师要检查热水壶是否放在了幼儿拿不到的地方，暖气片、电暖器是否有保护罩，空调是否加防护栏，避免幼儿直接接触以上物品而造成（　）或其他安全事故。

80、 检查教具玩具的完整性及其是否处于正常使用状态，若发现教具玩具损坏而无法使用，应将其取出并（　　）。

81、 当幼儿使用小玩具如积木、小珠子等时，应先告诉幼儿规范的玩耍方法，并在其玩耍过程中加强观察，避免意外发生。

82、 检查家具的四角、边缘是否光滑，若不光滑不需要将其磨圆。

83、 我国著名的儿童教育学家（ ）先生所说:“玩固然重要，玩具更为重要，必须有许多玩的东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。”

84、 从某种意义上来说，爬、跳、攀、跑、投之类的室外教育活动都要借助于各种器材，器材让单调的室外教育活动变得丰富多彩，可增强幼儿身体的（ ）。

85、 器材按规模可分为大型、中型、小型三种，要根据室外教育活动需要和幼儿发展需求来合理投放，投放时要讲求（ ），不是越多越好、越新越好。

86、 一般来说，一次投放新器材的种类以（ ）为宜。

87、 室外场地的安全要求具体包括两点:一是场地无积水、沙石、坑洼等危险因素，二是场地中的器材不存在安全隐患。

88、 在进行室外教育活动之后，保育师一定不能怕麻烦，不需要认真检查场地环境是否安全，发现有安全隐患要及时排除。

89、 不规则的场地不适合进行（ ）练习，但适合进行攀登类、平衡类练习。

90、 狭小的场地应（ ）有序地轮流使用，以防止人员过多而发生安全事故。

91、 保育师应提前了解室外教育活动的目标、（ ）、时间安排及对场地和器材的基本要求，做好室外教育活动前的准备工作。

92、 有的室外教育活动对场地有特殊要求，保育师在（　）要与教师共同设计，并根据活动要求进行具体的场地划分。

93、 柔软的草地不适合进行跳跃类练习，而粗糙的水泥地则适合。

94、 进行室外教育活动前，准备的器材数量过少，幼儿因争夺器材而受伤。

95、 （ ）可以促进幼儿生长发育，维持幼儿能量代谢平衡，对幼儿健康成长有重要意义。

96、 规律的体能活动有助于幼儿维持健康的肌肉骨骼系统，提高（ ），养成规律锻炼的习惯。

97、 户外活动时，保育师要选择让幼儿站在（ ）的位置，以防风沙或光线影响幼儿对示范动作的观察与模仿。

98、 由于幼儿还未完全掌握左右的概念，所以教师在面向幼儿进行动作示范时，一定要坚持做（ ）。

99、 教师要注意观察幼儿态度是否认真、动作是否正确，随时提醒和纠正幼儿的错误动作。

100、 保育师关注每个幼儿的合运动能力和规则意识，培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性品质。

101、 活动前保育师要检查所有器材是否有尖锐的棱角或部件松动等情况，确保器材使用的（　）。

102、 对于（ ）的幼儿或刚恢复健康的幼儿，应告知教师在活动过程中适当减少训练时间和降低训练强度。

103、 在室外教育活动中，保育师要随时观察、询问用手感受幼儿的身体状况，协助教师对幼儿的（　）进行调整，避免活动量过大损伤幼儿身体，也避免活动量过小无法达到锻炼目的。

104、 活动后的保育工作中要注意幼儿情绪，等幼儿情绪平稳后才能让其坐下，以降低活动后（ ）的负担，且有助于消除疲劳。

105、 当幼儿做一些有危险性的动作时，如翻跟头、走平衡木、爬攀登架、荡秋千，保育师不需要配合教师站在幼儿旁边做好指导和保护工作。

106、 保育师要配合教师对幼儿进行有针对性的安全教育，指导幼儿掌握动作的安全要点，让幼儿学会自我保护。

107、 孩子年龄越小，受内在发展规律的影响越（ ），教育和训练必须遵循儿童的发展规律进行。

108、 （ ）婴幼儿正处于感知运动思维阶段，这个时期的婴幼儿是在活动和动作中思考、发展自己、认识周围世界的。

109、 0-3岁婴幼儿的学习是( )的，他们不知道自己是在学习，也不会因为成人希望他们学习就服从成人的意愿。

110、 当婴幼儿能说会走之后，又希望做更多的事情，他们希望自己穿衣服、自己吃饭、自己穿鞋，表现出强大的（ ）。

111、 让婴幼儿拔苗助长的成长有利于婴幼儿的健康和发展。

112、 了解婴幼儿的（ ）发展规律，是0-3岁儿童教育的基础。

113、 安全型（ ）的建立需要母亲(或其他成人)及时回应婴儿的微笑、啼哭和招呼动作，及时满足他们的需要。

114、 （ ）的婴幼儿，要特别关注他们生活自理能力和良好习惯的培养。

115、 （ ）是婴幼儿的第一个反抗期，这个时候的反抗是以争取独立自主为中心的。

116、 由于0-3岁婴幼儿学习的无意识性和知觉运动性思维，应在游戏和活动中进行教育以促进婴幼儿发展。

117、 在生活自理能力培养方面，让婴幼儿做力所能及的事情，比如用勺吃饭，用杯子喝水，会自己洗手、自己大小便、自己睡觉等。

118、 人的学习（　）主要有两种:直接经验学习和间接经验学习。

119、 0-6岁是人一生当中学习能力（ ）的阶段。

120、 保育师要注意（ ），加强专业能力，营造良好的保教环境，具有较强的保教智慧，让幼儿在直接经验的学习中获得理想的发展。

121、 （ ）是幼儿的基本需要，也是幼儿的基本活动。

122、 保育师不能因为主要负责保育而忽视了学习，一日生活中的教育具有重大价值。

123、 幼儿的情绪情感、人际交往、生活自理能力、良好的生活习惯、自我意识以及健康的个性都是在学习中发展的。

124、 （　　）的发展对幼儿个性、学习品质及各领域的发展都有着非常重要意义，幼儿期也是形成乐观性格的关键期。

125、 下列（ ）不属于自我意识的内容。

126、 幼儿期是（ ）的关键期。

127、 感恩教育必须由己推人，幼儿处于个人中心思维发展阶段，也许并不能接受感恩教育，但是，幼儿阶段是（　）发展的关键期。

128、 学前教育不等于幼小衔接，把幼小衔接的好坏作为衡量学前教育质量的主要指标。

129、 学习品质是幼儿在学习过程当中所表现出来的积极态度和良好的行为倾向，是终身学习和发展所必需的宝贵品质。

130、 依恋关系的建立对婴幼儿心理发展有着重要的影响，在其（　）需求的满足上起着不可忽视的作用。

131、 婴幼儿与母亲或抚养者之间所建立的良好依恋关系是一种（ ），这样的依恋关系能让婴幼儿变得健康、活泼、开朗和自信。

132、 （ ）不是依恋关系的类型。

133、 下列（ ）阶段不属于依恋发展的内容。

134、 6-8个月的婴儿开始出现分离焦虑，在20个月时达到高峰，只要依恋对象一离开，婴幼儿就出现痛苦的表情或开始哭闹，表现出对分离的恐惧。

135、 对于3岁前的幼儿来说，当有依恋对象在身边的时候，他们会感到安全、愉快，能够安心地玩耍，即便是陌生环境也能克服焦虑和恐惧的心理。

136、 出生后（　　）是选择性的社会性反应阶段，婴儿形成分辨与他们接触的成人的能力。

137、 出生后6个月至2岁是（ ）的情感联结期。

138、 （ ）的婴儿对母亲在场或者离开都感到无所谓，自己玩自己的，实际上这类婴儿与母亲之间并未形成特别亲密的情感联结，被称为无依恋婴儿。

139、 （ ）也叫反抗型依恋，亦称“C型依恋”。

140、 母亲与婴儿交往的态度、行为，婴儿本身的气质特点，还有家庭关系等多重因素均会影响和改变亲子之间依恋的类型。

141、 同伴依恋是指婴儿与经常接触的抚养者(主要是母亲)之间所形成的一种强烈、持久、亲密的情感联系。

142、 （ ）不是幼儿生理需求的识别与表达。

143、 （ ）是需求和愿望不能实现或目的不能达到时引起的一种激动、紧张、不愉快的情绪体验。

144、 有研究发现，（ ）的孩子更容易误认为别人有意侵犯自己。

145、 3岁以上的幼儿会采用隐忍或报复等具有较高“技术水平”的行为方式来表达（ ）。

146、 家长或保育师在幼儿出现愤怒的行为时，应冷静分析造成其愤怒的原因，然后用眼神或语言帮助幼儿确定自己的情绪状态，让幼儿说出生气的原因，并表示理解，再进行正向引导。

147、 嫉妒心理其实是人天生具有的，幼儿从3岁就开始出现妒忌的情绪。

148、 0-3岁婴幼儿生长发育和心理发展都不成熟，开展教育活动必须充分考虑婴幼儿的（ ）特点。

149、 下列（ ）不属于保教机构中婴幼儿认知与语言教育活动一般常用的方法。

150、 （ ）婴幼儿生长发育和心理发展都不成熟，开展教育活动必须充分考虑婴幼儿的年龄特点。

151、 保教机构中婴幼儿认知与语言教育活动一般常用的方法有个别指导法、游戏法、示范模仿法、视听讲做结合法、练习法、表演法与亲子互动法。

152、 教育活动的方法就是保教人员在教育中采取的教学的方法。

153、 （ ）是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交流工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。

154、 随着年龄的增长，幼儿逐渐能够自己运用语言来对自己提出要求，能够形成自己控制调节情绪的意志和行为，实现（ ）。

155、 （ ）幼儿会用单词和词组说自己的事情以及他们生活的环境，而且有了最初的语句形式。

156、 3岁左右幼儿基本上能用（ ）进行表达，并且开始步入完整的造句系统。

157、 3-5岁幼儿可以使用简单句和较复杂的句子，掌握了大部分的语法结松形式，而且能够理解部分词语的抽象关系。

158、 个别指导法是针对（ ）婴幼儿采取的家与方法和策略。

159、 早期教育不能只注重集体教学活动，还应对个别婴幼儿进行（ ）的培养和训练。

160、 婴幼儿的个体差异问题在各个年龄段都会出现，但是在（ ）这一阶段，因为后天生活环境和教育条件的差异，婴幼儿的发展会有非常明显的个体差异。

161、 示范模仿法是针对个别婴幼儿采取的教育方法和策略。

162、 早期教育不能只注重集体教学活动，还应对个别婴幼儿进行有针对性的培养和训练。

163、 （ ）是指保教人员运用有规则的游戏训练婴幼儿认知与语言的方法。

164、 游戏法是婴幼儿教育中常见的（ ）。

165、 保教人员的示范是婴幼儿进行（ ）的基础，保教人员的示范一定要规范准确、富有表现力。

166、 （ ）是指保教人员提供具体形象的教具，让婴幼儿通过视觉充分地感知。

167、 讲是指教师用语言描述、示范等，让婴幼儿通过听觉获得信息并加以领会。

168、 保教人员运用视听讲做结合法可使婴幼儿运用多种感官参与学习，同时促进婴幼儿认知和语言的发展。

169、 （ ）是指保教人员有意识地让婴幼儿多次使用同一素材、训练其掌握某种技能、技巧的一种方法。

170、 表演法是在婴幼儿熟练掌握的基础上，保教人员指导婴幼儿用（ ）表现内容，或扮演故事中的角色表演故事情节。

171、 （ ）是在教育活动中，让家长和婴幼儿同时参与活动，保教人员引导家长与孩子共同游戏、共同提高的教育活动方法。

172、 有效的亲子互动能促进（ ）的建立，促进婴幼儿身心健康发展。

173、 练习法是通过练习，婴幼儿可以加深理解教育活动中的有关内容，牢固掌握有关的知识，熟练运用某种技能。

174、 视听讲做结合法对儿歌、故事加深记忆，还能进一步激发婴幼儿的学习兴趣，调动积极情绪。

175、 保育师要想得到教师的支持，首先需要给教师提供支持和（ ）。

176、 当教师带领幼儿进行户外活动时，保育师需要（ ），观察幼儿的运动情况，看幼儿是否出汗、是否需要增减衣服等。

177、 同事见面，笑一笑，会传递出友好的（ ），拉近彼此间的距离。

178、 快乐的情绪是可以感染的，保育师或者教师要善于（ ）自己的快乐体验，让同事也能感受到幼儿教育工作的乐趣，也能在实际工作中应用这种成功的教育经验。

179、 保育师在工作中应体现自己的大度，这样会为自己赢得更多同事的信任和尊重。

180、 当幼儿取得进步或者教育措施效果显著时，保育师或者教师的心情肯定也是矛盾的。

181、 在与同事合作的过程中，有了成绩，保育师（ ）把功劳全归于自己。

182、 保育师面对问题，特别是在发生（ ）时要努力寻找共同点，争取求大同存小异。

183、 在与同事交往时保育师要保持（ ）距离，避免形成小圈子。

184、 人与人交往，难免会有许多误会，矛盾甚至冲突，这些其实都源于（ ）。

185、 同事之间经常会出现一些磕磕碰碰、如果不及时妥善处理，就会成为大矛盾。

186、 在与同事说话时，保育师要主动从自身找原因，换位为他人多想想，避免矛盾激化。

187、 保育师做保育工作记录，方便保育师把（ ）的工作及时分析整理，及时发现工作的不足，有效避免工作的漏洞，并为日后工作的开展提供参考和借鉴。

188、 保育工作记录的类型中根据记录内容的不同，可以将记录分为卫生消毒工作记录、（ ）、婴幼儿服药记录、配合教育工作记录、家长联系记录等。

189、 按（　）不同，可以将记录分为图表记录、文字记录是保育工作记录的类型之一。

190、 下列（ ）不是保育工作记录的注意事项。

191、 保育师工作记录的类型包括内容与形式。

192、 保育工作记录的注意事项之一是工作记录要规范、认真、有始无终。

193、 保育师要根据婴幼儿的发展（ ），对婴幼儿做出正确、有效、合理的发展评价。

194、 在日常生活中，保育师通过与婴幼儿交谈、做游戏可搜集到大量真实的婴幼儿发展信息，因此，（ ）可以成为教育过程的一部分。

195、 婴幼儿的认知是直观、具体的，他们的思维更多是靠( )来表现的。

196、 当托幼机构开展婴幼儿发展评价工作时，要让教师和保育师树立正确的评价观，引导教师和保育师把评价的（ ）放在了解婴幼儿、研究婴幼儿上。

197、 大班婴幼儿的眼界更宽、思维也更活跃，他们爱想问题、爱探究，如果能利用他们感兴趣、向往的事物来体现评价手段，就一定会取得很好的效果。

198、 婴幼儿发展评价的最终目的是有效改善教育结果。

199、 心理学认为在人际交往的原则中，（ ）是最被交往对象所看重的品质。

200、 （ ）既是人际交往得以开始的前提，又是人际交往得以延续和深化的保证。

201、 平等，不仅包括看别人要平等，对（ ）也要平等。

202、 现实生活中的误解，往往是人们习惯从自己的( )出发所造成的。

203、 要达到彼此的认同和理解，避免误会和偏见，我们就要学会“换位思考”。

204、 保育师要尊重别人的个性习惯、兴趣爱好，但不需要尊重别人的权力地位，情感和隐私。

205、 保育师在与家长沟通时一定要积极主动，充分运用（ ）‘尽快让家长了解自己的工作能力，尽快地与家长建立相互间的信任。

206、 对于理智型家长，可以采用( )的沟通策略。

207、 与对孩子期望值很高的家长沟通时，应先肯定孩子的（ ）。

208、 对于（ ）家长，可以采用自纠的沟通策略。

209、 与家长沟通的方式有许多，保育师要做到热情主动、不卑不亢，要被动引领家长而不是主动地回应，这样沟通才是有效的。

210、 赞美能调动人的积极因素，激发其源于内心的责任感。

211、 保育师切忌冷嘲热讽，与家长的沟通应以（ ）为前提。

212、 保育师要有( )的态度，让家长感到自己备受重视和尊重，进而乐于分享看法，协助解决问题。

213、 保育师应用( )、带有协商性质的词语来拉近与家长的距离，这样家长更愿意也更容易接受建议。

214、 保育师在与家长沟通时一定要思路清晰、抓住重点，有针对性地提出自己的（ ）。

215、 无论保育师运用何种技巧与家长沟通，前提是要以诚待人、以心换心,同时也要通过努力学习不断提高自己的道德修养和工作能力。

216、 保育师过于谦虚，在确定有疑时应采用肯定的语气，让家长相信自己。

217、 保育师在处理幼儿在园的突发情况如幼儿发烧、受到意外伤害时，常用（ ）的沟通方式。

218、 在家访前，保育师要了解幼儿的基本( )信息，包括住址、家长时间安排、家庭人数等。

219、 日常交流的最好时机就在于( )的时候，此时的沟通比电话沟通更加直观、有效。

220、 （ ）家长委员会不是根据幼儿园的规章制度设立的。

221、 保育师可以利用班级门口的家长园地，向家长宣传一些育儿小知识、展示家园互动成果，或寻求家长的配合，或提醒家长应交的资料等。

222、 保育师每日应根据幼儿在园的表现认真填写家园联系手册，不用填写幼儿进餐、大小便、身体健康等情况，可以填写一些特殊情况，以便幼儿离园后家长查看。